中職英語教學中的實踐

【摘要】新課程背景下，中職英語教學順勢進行教學改革與嘗試，開展了翻轉課堂、情感教學模式以及生活化教學模式在教學中的實踐。由于各方面原因，中職生的學習信心不足，對于英語學習更是興趣了。中職英語的教學中，傳統教學模式在教學中效率下降。整體而言，中職英語的教育實踐效果可觀，但也存在一定的問題，需要我們在反思中進行調整，在挑戰中不斷前行與改進。本文筆者基于實踐基礎對此進行概述與反思，以期對于中職英語教育的改進有所裨益。

【關鍵詞】中職英語;翻轉課堂;情感教學;生活化教學

【作者簡介】陳照丹（1990-），女，漢族，浙江臺州人，上海信息技術學校，助理講師，碩士，研究方向：中職英語教學工作。

一、中職英語教學現狀

1. 社會現狀。就我國的社會環境而言，家長對于中職教育普遍不重視，甚至認為中職教育是在中考高考中被淘汰后的無奈選擇。在許多私立的中職院校中，由于中職生的自我放棄與家長的忽視漠視，導致部分校方多數處于消極培養狀態，不求有功但求無過。整體看來，中職生的文化課教育并不受重視，相對弱勢的社會培養環境使得許多中職生自暴自棄，中職英語教學因其客觀存在的難度更是被中職學生敬而遠之。事實上，我國正處在高度發展的社會主義現代化事業建設時期，需要各方面人才，對于中職教育是需求極大的，對于擅長英語的專業化人才更是如此。面對外資入駐中國市場，越來越多的工作崗位需要擅長英語的專業人才，而外國人在中國的比例逐漸提高，也需要中職生在英語方面多下功夫。

2. 學生現狀。 中職生對于英語的學習興趣普遍不高，一方面，源于學生自己的英語基礎差，導致英語學習的惡性循環;另一方面，中職生對于操作性較強的動手實踐課程興趣更高，這類課程對于學生的記憶、背誦要求相對較低，能給予學生更高的學習熱情與信心，且與工作更緊密相關。在中職生的英語課堂上，極少有學生愿意主動參與口語交流，甚至有學生處于放棄狀態，消極度日，不愿與教師有語言溝通甚至眼神交流。學生的自主學習能力與積極性在記憶背誦類課程方面相對較弱，在長期的應試教育下更是對此敬而遠之，在應試失敗進入中職教育后，學生往往對于成績不在意，對于英語這類主課處于敷衍狀態，而一心等待畢業工作。因此，對于英語課堂進行教學調整與實踐迫在眉睫，此具有極強的現實意義。

二、中職英語教學中的實踐

1. 翻轉課堂在中職英語教學中的實踐。翻轉課堂是在新課程理念下推行的一種課堂形式，課堂由教師占據主體地位轉而變為以學生為主體，由先教后學的傳統教學模式轉變為先學后教。然而，就目前的教學實踐來看，由于翻轉課堂需要課前充分預習與課后評價，這一實踐出現一定問題。從課前預習來看，中職生英語基礎差、學習自控力相對較弱，因此，許多中職生的自主預習出現很大困難甚至出現消極情緒。從課后評價來看，由于當前我國的社會環境下，許多家長對于中職教育態度冷漠，需要家長參與的課后評價甚至鮮少有家長參與。最大的問題事實上還是在于教師觀念的遲緩滯后，許多教師不愿意采用翻轉課堂，不相信學生的自主學習能力，而始終采用傳統課堂消極度日教學。一些教師即便采用翻轉課堂于教學實踐中，也往往是由于教研組或者學校的安排。再者，翻轉課堂對于教師的網絡應用能力和軟件制作能力有一定要求，在無形中對教師增加了一定的工作壓力與負擔，難免遭到一些教師的排斥。另一方面，學生在翻轉課堂中存在一定的不適應情況。翻轉課堂需要學生自覺自主應用網絡，而這需要極大的自制力。加之中職生的家長往往認為中職生用網絡以及相關設備就是在玩游戲或是消極度日，存在很大的不理解心理。當學生在課前預習中出現偏差，課堂中也必然無法正常參與，反而挫傷了學生的參與熱情和學習積極性，甚至產生對英語課程的反感情緒。要想學生在翻轉課堂中較好適應，需要教師進行自主學習的方法指導，并與學生及其家長進行耐心溝通，從而在潛移默化中達到長期發展的最終目的。但綜合來看，翻轉課堂對于師生而言都是一件利大于弊的教學實踐。當然，通過教學調整與改進，翻轉課堂在中職英語教學中的應用將得到優化與提升，發揮最大限度地正面功效，避免“翻而不轉”的尷尬局面。

2. 情感教學模式在中職英語教學中的實踐。對于中職生來說，大量的記憶背誦任務顯然會加劇英語學習難度，降低其對于英語學習的興趣。為了緩和英語學習本身對于毅力與耐力的高要求帶來的挑戰，在中職英語教學中有必要采用情感教學模式。所謂情感教學模式，就是在教學實踐中融入情感并帶動學生的積極正面情感。按照中職生的年齡特點來看，對于追星等新潮事物相對感興趣，教師可以此類推，尋找與學生共同的興趣點，結合知識點進行教學。例如，開展追星話題的英語討論，學生自然而然會為了展現自己的偶像喜好而主動搜集相關的英語表達并進行練習。如此，英語口語的練習和單詞短語的記憶也就自然而然達成了，并且事半功倍。再如，Unit14“Building a Successful Career”，學生往往對于自己的教育背景心存自卑，對于未來迷茫而又期待，這一單元可以開展辯論或者演講，由學生自主組織語言，教師進行修改。在之前的修改與練習中，師生之間的情感互動達到良性發展，同時也能提高英語學習的成績與興趣。另外，在這一單元中，教師應充分考慮到中職生的心理特點，幫助其正確認識成功的要意，避免其陷入更深刻的自卑情緒，應對學生的自我認識與英語學習信心時時進行鼓勵。鼓勵與支持是情感化教學模式中的重要內容，傳統教育環境下，教師往往占據課堂的絕對權威地位，學生以老師馬首是瞻。在新課程背景下，教師應注重以學生為課堂主體，而自己退居到引導者的角色的定位上。引導者不是不參與課堂，而是更具有課堂組織能力的角色定位。面對羞于開口說英語的中職生，教師應主動幫助安排任務，促成英語對話的達成，并引導學生之間相互鼓勵、相互支持，促進生生之間的良性互動。如此，學生對于英語學習也會有更高的信心與熱情。

3. 生活化教學模式在中職英語教學中的實踐。生活化教學模式，指的是在教學過程中融入生活化的部分，使得教學更貼近現實生活，而不是照本宣科、紙上談兵。對于中職生來說，動手操作類的學習內容更具有吸引力。多數中職生在畢業之后會走上工作崗位，因此對于學習成績并不十分在乎。要想提升中職生對于英語的學習熱情，必當提升英語的實踐應用水準。只有在生活中工作中能夠學以致用，才能夠維持學習興趣，克服在學習中的困難和障礙。教師在英語教學中應注重將英語教學與中職生的就業崗位聯系起來，使得中職生在學習英語時具有更強烈的需求和緊迫感。隨著社會的進步與經濟的發展，中職生要想得到更好的工作崗位，往往需要較好的英語交流水平。在實踐中，教師可在課堂中增加生活中的瑣事交流，以提升學生的參與熱情。為滿足中職生對于就業的好奇，可在英語知識點的教學中融入工作崗位的模擬，但要注意提前搜集資料做充分安排，在崗位的了解和英語口語的溝通方面都要下足功夫，避免舍本逐末、主次顛倒，忽視了英語教學本身的重要性。另外，由于中職生在學習中的自信心不足，教師應在這一教學模式中增加激勵因素，鼓勵學生大膽進行口語表達，積極進行英語學習。

三、總結和反思

不論是翻轉課堂、情感化教學模式還是生活化教學模式，事實上都是中職英語在新課程背景下的有益探索，對于中職生的英語教育來說都是一個好的起步。具體而言，翻轉課堂需要運用現代化技術，對于學校的硬件設施有一定的要求，對學生所具備的手機、平板、電腦等設備的應用應考慮到安全性，避免因設備丟失等帶來不必要的麻煩。同時，在學生使用個人硬件設施時應考慮校方的相關規定，盡量達成良好穩妥的家?；?，以促成英語學習的良性循環。生活化教學與情感化教學事實上區分并不是涇渭分明，甚至可以說是融合運用，在生活化的主題討論與學習安排中考慮師生情感，予以學生最大的情感支持，進行積極的鼓勵與引導。因此，本文提出的三種中職英語教學實踐具有很強的實踐意義，對于中職英語的教學改進具有重要價值。當然，在未來的實踐中，應注意揚長避短，根據課堂教學的需要與教師個人的性格特點及教學特點適當采取教學方式，避免英語教學改革的“形式化”“功利化”。

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