傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透

袁冬平

摘 要：近年來，在新課標改革的背景下，教育系統也在不斷的改革?；诖?，語文是學生從小學到大學都需要學習的一門學科。學生最開始接觸語文這一學科時，主要學習一些簡單的字、詞、拼音等，了解不同詞句的具體意思。而對于小學語文閱讀教學，學生需要接觸更多具有難度的內容。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師在開展小學語文閱讀教學時采用的方式相對陳舊。因此，在新時代背景下，當前的小學語文教師必須不斷地開拓創新，所以我們就以小學語文閱讀教學中的傳統文化教育作為研究方向，來看看如何針對這一內容展開創新。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;閱讀教學;教學滲透

小學語文閱讀教學是傳承中國傳統文化的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以增加中國傳統文化相關的閱讀內容，并采取一定方式將傳統文化的閱讀融入學生的日常生活中，使其更好地領悟中國傳統文化的精髓。

一、小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的作用

1.傳承傳統文化。中國傳統文化是民族文化歷史演變過程中，各種思想文化觀念形態的總體表征，具有鮮明的民族特色。在小學語文閱讀教學過程中滲透中華優秀的傳統文化，不但能夠增強學生的文化自信，也有助于優秀傳統文化在新時代的發展，對我國文化軟實力的提高具有重要意義。

2.落實時代要求。中華優秀傳統文化的傳承一直以來都是黨和國家領導人關注的重心，增強文化自信也是當代教育改革的目標。為了進一步提高中華優秀傳統文化的傳承，教育部門在中小學的語文教材中加入了相關內容，并提出了具體改革方案，要求教師在教學過程中對小學語文閱讀進行延伸，提高學生對中華傳統文化的了解以及認可。通過中華優秀傳統文化的學習，增強民族凝聚力，因此，我們應當積極落實時代要求，培養學生的文化素養，增強學生適應社會發展的能力，讓學生成為新時代中華傳統文化的傳承者。

二、傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透

1.穿插寓言、傳說故事閱讀。寓言、傳說故事簡單來說就是運用簡潔、有趣的語言來體現鮮明的人物形象，表達比較深遠的意義。對于小學生來說，如果只是單純地跟他們灌輸一些大道理，他們可能無法很好地理解和接受，但如果通過故事的形式，便可以激發學生的興趣，幫助他們更好地理解其中的寓意。比如神話故事《嫦娥奔月》中鮮明的人物和精彩的情節可以讓學生深刻地領略到傳統文化的精妙;成語故事《濫竽充數》中詼諧幽默的人物會讓學生懂得很多道理;歷史故事《草船借箭》中的智謀會讓學生敬佩古人的智慧和勇氣。在我國浩瀚的歷史長河中，這樣的寓言、傳說、歷史故事有很多，教師可以充分挖掘這些故事中的傳統思想精髓，使其成為學生單元課后的優質閱讀資源。

2.運用多媒體傳播傳統文化。傳統的教學方式融入傳統文化，可能會忽略一些傳統文化的內容。那么老師就需要在傳播傳統文化的過程中，使用正確的策略和方式，讓這個過程能夠更有效。用多媒體傳授相關的傳統文化知識，通過這種豐富的形式，給學生傳送更加生動形象的內容，讓學生輕松愉快地接收更多傳統文化知識。例如，在學習人教版小學語文《傳統節日》一課過程中，老師先給學生介紹一下中國傳統節日都有哪些，或者是讓學生自己主動的說一說，他們所知道的傳統節日都有哪些，這樣能夠加深學生對傳統節日的印象。通過學生自己的講述，發現學生對一些傳統節日的認識還不太全面。此時，老師需要針對性地補充他們介紹的傳統節日，讓學生對傳統節日能有一個全面的認識，從而讓學生了解更多傳統文化知識。老師讓學生閱讀課文，讓學生在課文中找出傳統節日，并且說說對應的部分是哪幾句話。這樣讓學生讀下來，更有目的性更有效率。在學生讀完之后，老師根據學生分析的課本中的信息，針對性的播放相關的圖片和視頻，讓學生通過視頻更形象的感受到——在這些傳統節日中，人們都做過哪些事情，都有什么樣的風俗習慣。這樣能夠讓學生對于傳統文化有更深刻的感知。在播放視頻的過程中，老師也讓學生對這些傳統文化現象進行講述，比如說春節貼春聯、剪紙等等。而且老師還可以在播放完視頻后，給學生朗誦幾首關于春節的古詩，拓展學生的思維。在下節課的時候，老師還可以進行回顧，讓學生再次溫習傳統文化知識。

3.創設傳統文化情境。在教授小學語文閱讀教學課程的過程中，老師可以為學生創設一種傳統文化的情境。在這種情境中，學生能夠更好地學習相關的語文知識，也能夠拓寬學生自己的傳統文化認知視域。例如，在學習古詩的過程中，老師可以根據要學的一首古詩的情境和情感基調，給學生放幾首音樂，學生在感受音樂的同時帶入自己的情緒，拓展思維從而擁有更豐富的情感體驗。在學生聽完歌曲時，老師可以問一問學生“感受到了什么”，接著讓學生自己閱讀一下這首古詩。學生在閱讀古詩的過程中，提示學生通過剛才的音樂結合自己的想象，挖掘作者所表達的情感。那么學生對這首古詩有一個了解之后，老師還可以讓學生發揮自己的想象力，說說哪些古詩與這首古詩描寫的情感相似。學生搜尋自己的記憶庫，找出更多與傳統文化有關的古詩。拓寬學生古詩學習的范圍，加深學生學習古詩的印象，幫助學生了解更多傳統文化內容。老師可以借這次機會讓學生多分享一些他們覺得比較好的古詩詞。

三、結語

教師在小學語文閱讀教學中，可以根據學生的年段和閱讀水平，鼓勵學生在課后加強對傳統文化的個性化閱讀，如在低年級段主要側重對漢字及其相關文化的學習和閱讀，在中年級段在班級中設立傳統文化閱讀興趣小組并引導學生分享讀后感，在高年級段鼓勵學生閱讀古籍并交流自己的讀后感，等等，使學生在提高語文閱讀能力的同時，加深對傳統文化的印象，從而達成傳統文化在小學閱讀課堂中的滲透目標。

參考文獻：

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