基于學習共同體理念打造初中數學生態課堂

王燕洲

【摘 要】學習共同體指在教師、學優生等輔導者的指引下，與其他學習者共同成立的學習團體。學習團體成員通常具有相同的學習目標，在同一個環境中實現學習資源的互通。以此為基礎構建的生態課堂，其教育目的在于推動學生情感和智力的共同成長。本文以初中數學的教學為例，探討在學習共同體理念下，如何促進生態課堂的有效實施。

【關鍵詞】學習共同體;初中數學;生態課堂

在新課改的教育背景下，初中數學學科正在逐漸深入改革。如何構建高效率的數學課堂，統籌師生之間的互動關系，已然成為當前教育的重點內容。為了突破傳統教學模式的框架束縛，讓數學教育回歸本質，數學教師應當以學習共同體理念作為授課基礎，打造數學生態教學課堂。在學習共同體的教育體系下，初中生之間可以共享學習心得、試題資源、數學筆記，通過溝通提高自身的人際交流能力。在此基礎上，初中生的數學思維可以得到良好的拓展，思想情感也會獲得有效的充實，這充分體現了生態數學課堂的教育價值。

一、合理劃分小組，構建數學生態課堂的基礎

初中數學教師若想通過學習共同體的形式提高課堂教學質量，就要合理劃分學習小組，確保每個小組的學習力都能達到平均水平，這樣才能構建好數學生態課堂的基礎。學習共同體的實質就是小組合作學習模式，在該模式下開展數學教學的主要障礙就是組內學生成員的學習差異性。學生之間的數學基礎不夠平衡，學習的進度自然也會出現快慢之分。這不僅會影響到數學教師的課堂教學節奏，也會造成其他初中生學習效率的混亂。如果想要克服這個小組合作學習的弊端，就要優化每個小組的成員組成，貫徹分層教學的理念，確保各小組的學習能力的平均發展。

對此，初中數學教師的分組原則不能局限于學生的考試成績、學習能力等固定因素，還要充分考慮初中生的性格特點、思維習慣。按照這種多樣化的劃分標準，初中生的數學個人學習情況將會變得一目了然。從原則上說，初中數學教師要結合學生的實際情況合理分組，保持組內的學習平衡。換言之，組內既要有突破學習難點的學優生，也要有夯實學習基礎的學差生，不僅要搭配性格外向、態度積極的初中生來活躍組內學習氛圍，還要安排統籌和協調能力出色的成員作為組內的領頭人物。只有保障組員性質成分的豐富性，才能讓學習共同體既能加快教學進度又能激發學生的參與積極性，實現合作學習的高效率。

二、引導學生合作，勾勒數學生態課堂的雛形

在以小組模式開展學習共同體教學時，初中生的合作意識以及合作的默契程度直接影響到最終的授課效果。但由于大多數初中生的閱歷較淺，沒有良好的合作學習經驗，導致小組學習模式的成員還需要一定的磨合期。對于精力充沛、正處于青春期狀態的學生而言，他們有足夠的活力去嘗試新的學習模式。但從總體上說，這個年齡段的學生更加傾向于獨來獨往，對團隊配合的概念比較陌生，也存在一定的抵觸心理。初中數學教師應當引導初中生嘗試學習合作，在小組內找到適合自己的位置，為團隊的集體學習做出貢獻，這樣才有益于促進學生自我意識的覺醒。

以“數據收集和整理”的教學為例，數學教師可以創設生活情境，將現實中的數據問題引入教學中，如當地某月的天氣變化，輕軌站一周內的人流量統計等。數學教師讓學生各自分工，在課余時間通過實地考察或者網上搜索，將本地當月有多少天晴、多少天雨、多少天多云等天氣情況進行詳細記錄，計算頻數和頻率，在課堂上以統計表的形式展示出來。亦或是讓學生觀察輕軌站一周內的人流量變化，并分別記錄每日男子、女子、外國人出現的頻數，使學生結合數據分析的知識，在小組合作的模式下共同完成學習任務。而這些工作，僅憑一個人的力量是無法完成的，因此，學生需要積極尋求溝通，互相交接各自統計的信息，使其自然而然地意識到合作學習的重要意義。在此基礎上，學習共同體才能達到施行的意義，有效勾勒出生態課堂的雛形。

三、開展多元活動，豐富數學生態課堂的內容

學習共同體教學的有效開展，需要優秀的教學活動作為載體。只有豐富了課堂教學內容，才能為初中生的小組合作學習模式注入探索的動力。每當初中數學教師開始新的課程教學時，都可以針對新知識的特點設計活動內容，始終保持數學生態課堂的教學新意。

以“直線和圓的位置關系”的教學為例，其教學目標在于讓初中生掌握并理解直線和圓相交、相切、相離的定義，并且能熟練判斷直線和圓的位置關系，掌握切線的性質。在教學過程中，教師要引導初中生強化歸納和分類的數學思想，培養唯物主義辯證觀念。對此，初中數學教師可以讓學生觀察日出視頻，將太陽想象成圓，海平線想象成直線，討論二者之間正逐漸變化的位置關系。教師可以3人小組為單位，讓其中1人用圓規繪制圓形，并將直尺放在圓上，直尺邊緣看作直線，通過平移來進一步觀察圓和直線的位置變化種類，讓另外1人負責測量圓心到直線的垂直距離，剩下1人負責統計測量結果并比較與圓半徑的數值關系。通過測量活動，每個組員各司其職，在默契的配合下突破本堂課的重難點，在合作學習的過程中收獲成長。

四、增加自主評價，推動數學生態課堂的完善

如果初中數學課堂教學缺少了評價環節，那么學生就無從得知自己學習中的薄弱點。尤其是在學習共同體模式下的小組合作學習需要一定的磨合時間，通過良好的教學評價才能讓每個學習小組找到配合不夠默契的地方，并對其進行改正或加強。但傳統的評價方式過于單調，且不具備足夠的指導意義，因為只通過考試成績和學生的理論知識背誦情況來考查初中生的學習能力，而學生的交流能力、表達能力、統籌能力等綜合素養的考查均不包含在內，這對提高小組合作學習的效率毫無益處。因此，初中數學教師要積極豐富評價內容，制訂更加科學的評價標準，這樣才能徹底完善生態課堂的構建。

以“二元一次方程組”的教學為例，當完成該階段的課堂教學后，教師需要增加對應的自評環節，讓各小組分別在組內總結這一階段的學習情況并讓學生根據各種問題在自評環節中總結經驗：是否徹底理解方程組的解與方程組的關系？當已知一個二元一次方程時，能否通過其中一個未知數表示另一個未知數？而評價的途徑也不必固定在隨堂考試中，教師可以小組為單位，開展知識問答競賽等課堂活動，全面考查初中生的知識掌握水平和小組內的默契程度。在活動結束之后，針對各學習小組的表現情況，讓學生進行自我總結。除了自評以外，數學教師還可以讓各個小組進行互評，引導初中生了解自己在其他同學眼中的學習表現。它山之石，可以攻玉。通過自我反思和他人評價，初中生就能及時發覺自身的問題，并根據評價內容全面完善自主學習計劃，從而有效推動數學生態課堂的建立，為初中生數學能力的全面發展打好教學基礎。

五、結語

總之，學習共同體的成立與生態課堂的構建是相輔相成的，一個學習團體必定要有引領者和輔助者。引領者既可以由教師擔任，也可以由成績出色、責任心強的學優生負責，但這個職務不能成為學習團體的完全主宰。初中數學教師要以學生為主體，給予學生足夠的學習自由，杜絕一言堂的錯誤教學行為。而學優生作為引領者，也不能刻意地讓輔助者盲目模仿自己的學習習慣。對此，初中數學教師需要通過合理劃分小組、引導學生合作、開展多元活動、增加自主評價等教學策略，高效開展學習共同體的授課形式，營造良好的生態課堂學習環境，促進初中生的智力和情感共同發展。

參考文獻：

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