小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的應(yīng)用研究

董海霞

摘要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)“預(yù)習(xí)-聽課-溫習(xí)-作業(yè)-檢測”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。基于此，教師必須要遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效效果。本論文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究的中心，對問題教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不同，問題教學(xué)法主要是指教師在具體的課堂教學(xué)中，立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考、分析和解決的過程中，完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師必須要將數(shù)學(xué)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)模式下拯救出來，科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、營造問題情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望

結(jié)合以往教學(xué)研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，課堂參與程度不夠，根本無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為第一要?jiǎng)?wù)。這就要求教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分借助問題教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的問題情境中，積極和主動(dòng)思考，完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。同時(shí)，在問題情境中，小學(xué)生的求知欲望隨之得以提升，最大限度激發(fā)了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“面積”教學(xué)為例，教師在生活教學(xué)的時(shí)候，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：教師引導(dǎo)學(xué)生對黑板、課桌、書本進(jìn)行觀察，自己談一談什么是物體的面積是什么？黑板、課桌、書本三種物體之間的面積存在明顯的差異性，那么究竟是哪些因素決定了其面積大小呢？在這一問題情境中，學(xué)生不僅僅對面積形成了一個(gè)初步的感知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到面積的推導(dǎo)中[1]。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，開展合作探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在組織和開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作探究的形式，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開展合作教學(xué)的時(shí)候，就必須要科學(xué)設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，圍繞這一問題積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。以“平面圖形的周長和面積”教學(xué)為例，教師在開展探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置了三個(gè)層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題：什么叫做平面圖形的周長和面積？長方形、正方形、圓的周長可以如何進(jìn)行計(jì)算？長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓形的面積是如何進(jìn)行推導(dǎo)的？之后，教師按照小組合作的教學(xué)模式，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中。如此一來，學(xué)生在問題引導(dǎo)的合作探究中，有效掌握了這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，也促使學(xué)生在合作探究的過程中，提升了自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[2]。

三、設(shè)置開放性問題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在開放性數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的能動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以“長方形教學(xué)面積”教學(xué)為例，教師在開展問題教學(xué)的時(shí)候，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的數(shù)學(xué)問題：隔壁王阿姨想依靠墻角圍一個(gè)小花圃，種一點(diǎn)自己喜歡的花花草草。已知院里的兩面墻是相垂直的，夾角為90°，而兩面墻的長度也足夠長。為此，王阿姨買了20米的柵欄，現(xiàn)在她要用柵欄圍一個(gè)小花圃，可以圍城面積多大的花圃？由于這一問題具有極強(qiáng)的開放性，并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到思考、探究學(xué)習(xí)中。并且學(xué)生在思考、解決問題的過程中，培養(yǎng)了自身的思維能力[3]。

四、設(shè)置生活化問題，提升問題解決能力

新課程改革背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些具有生活化的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際生活中遇到的問題，最終達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的目的。以“除法”教學(xué)為例，教師在實(shí)施問題教學(xué)的時(shí)候，就給學(xué)生設(shè)置了生活化的問題：學(xué)校組織學(xué)生去春游，學(xué)校一共有250名師生。為此，學(xué)校聯(lián)系租車公司租車，租車公司給學(xué)校提供了兩種車，大巴座位為48個(gè)，中巴座位為20個(gè)。大巴車費(fèi)為480元，中巴車費(fèi)則為220元，那么如何安排才最省錢呢？學(xué)生在這一生活化問題的引導(dǎo)下，通過思考和分析，在探究答案的過程中，對所學(xué)的知識進(jìn)行了利用，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的[4]。

結(jié)束語

綜上所述，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。基于此，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情境、探究問題、開放性問題和生活化問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，最終促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雨芳.基于問題的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：128.

[2]林俐.問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：99-100.

[3]馬麗輝.問題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（02）：53.

[4]張美霞.例談問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（22）：100.