線上+線下,深度學習

李晶

摘要：隨著社會的發展，職業技術人才越來越被需要，職業教育以及中職教學的受重視程度也隨之而增加。在中學數學教學課程設計方面，需要不斷創新，采用多樣化的教學方法，混合線上線下的教學模式，激發學生數學興趣，吸引學生進入深度學習狀態，極大程度提高中職數學教學的實效性。本文在論述混合式教學模式應用價值基礎上，具體探討了線上線下相結合的混合教學模式應用策略，希望能夠推動中職數學教學效率的不斷提高。

關鍵詞：混合式教學;中職數學;深度學習

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0232-01

Absrtact：withthedevelopmentofsociety，vocationalandtechnicaltalentsaremoreandmoreneeded，andthedegreeofattentionpaidtovocationaleducationandsecondaryvocationalteachingisalsoincreased.Inthecoursedesignofmiddleschoolmathematicsteaching，weneedtoinnovateconstantly，adoptdiversifiedteachingmethods，mixonlineandofflineteachingmode，stimulatestudents'interestinmathematics，attractstudentstoenterthestateofdeeplearning，andgreatlyimprovetheeffectivenessofmathematicsteachinginsecondaryvocationalschools.Onthebasisofdiscussingtheapplicationvalueofmixedteachingmode，thispaperdiscussestheapplicationstrategyofmixedteachingmode，whichcombinesonlineandoffline，hopingtopromotethecontinuousimprovementofmathematicsteachingefficiencyinsecondaryvocationalschools.

Keywords：mixedteaching;secondaryvocationalmathematics;deeplearning

在素質教育理念的不斷推行下，中職教育系統內也在不斷變革，目前中職數學的教學質量已經有了明顯的提升。但不可否認，目前的數學教學課程還存在一定的問題。而通過將線上學習和線下教學相結合的方式，可以有效改善現狀，將數學教學過程進行優化。尤其是在當前新冠疫情防控常態化的背景下，在中職數學教育中，引用混合式教學模式更加必不可少。

1混合式教學模式的應用意義

1.1提高學生學習自主性，滿足學生個性化差異。中職學生的數學基礎差異較大，學生在數學學習過程中的個性化需求難以滿足。有些學生基礎稍強，課堂教學不能很好地幫助其提高數學水平;而有些學生基礎較差，無法跟上正常的教學進度。通過將線上和線下兩種教學模式相結合的方法，可以滿足不同層次學生的需求。針對學生的數學基礎，設計不同難度和不同教學目標的課程內容，從而使不同層次的學生都能夠獲得幫助，切實提高數學水平的個性化輔導。教學模式的創新可以提高數學學習的開放性，促使學生開展自主探究。

1.2提高學習過程的趣味性，拓展學生數學視野。線上和線下相結合的教學模式，將數學學習過程變得更加新穎有趣，使學生的數學興趣大大增強。以興趣為老師，學生的學習內驅力也會隨之而增強。不僅如此，混合式教學模式增強了師生之間的交流和了解，有利于打造和諧的師生關系，學生在受到關注的情況下，會更樂于投入到數學學習中。通過與老師的密切交流、自主探究以及互聯網的使用，學生的數學視野會被拓展，知識結構也會不斷完善。

2混合式教學模式的應用策略

2.1轉變教學理念，提高中職學生數學興趣。受基礎知識水平所限，大部分學生不喜歡枯燥乏味的數學，究其原因是沒有找到對數學知識的興趣點，教師必須要采用創新思維改革單一的教學方法提高中職數學課堂的效率從學生的性格特點和心理狀態出發，引入信息化資源并借助多媒體設備，提高課程內容的豐富程度，優化教學設計，提高中職學生對數學課程的興趣，從而增加投入程度。

2.2將混合式教學應用于課程導學。在實際的教學過程中，很多教師要求學生做課前預習。但由于學生活潑好動，自律性有限，在課前并不能夠很好的完成預習任務，因此課程導學不能夠起到很好的效果。教師可以采用線上模式，輔助學生開展預習，通過篩選優質的教學視頻讓學生進行觀看，使學生對所學內容形成基本框架，進而在課堂上開展更深入的講解，提高當堂教學的效率。鼓勵學生在課前預習時努力思考，以批判性的視角發現問題，并留到課上與老師交流，從而提高數學學習的深度。

2.3應用混合式教學豐富課堂內容。線上學習的模式不僅可以應用于課外時間，還可以在課堂上由師生共同探索互聯網資源，以豐富課程知識體系。在課上應用多媒體信息技術的過程，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以幫助學生掌握信息檢索和信息篩選的方法，避免受到邏輯混亂、語焉不詳的信息的誤導。這要求教師先要具備一定的信息技術操作水平，從而能夠高效利用課上的時間，為學生帶來更多的知識資源。

2.4將混合式教學應用于課后交流。教師可以在課下應用混合式教學的模式，幫助學生查漏補缺。可以讓學生先做習題，針對出現錯誤和薄弱的地方，引入微課形式的教學，把教學內容的基礎部分和重難點知識分別制作成短視頻，為數學學習注入新鮮血液。微課視頻不僅能夠在課上共同觀看，還能夠在課下幫助學生復習，讓學生根據自己的薄弱環節反復聆聽，鼓勵學生大膽探究，培養學生獨立學習、自主學習的習慣。

2.5利用混合教學模式增強師生溝通。混合教學模式意味著師生之間有了更多交流的機會，師生不僅對課上時間有了充分的利用，還能在課下的線上平臺進行交流。在這種模式下，學生會感受到來自教師更多的關注和關心，激發其內心的主人翁意識，對數學知識深入研讀。師生距離的拉近，有助于學生及時表達困惑和學習感悟，增強教師對學生學習進度和學習感悟的了解。通過這種教學反饋的增強，不斷優化混合式的教學模式，實現良性循環，推動中職數學教育的不斷改善。

2.6強化線上教學的相互監督。線上教學雖然有其便利性，但對學生的自覺性有極大的考驗。要實現線上教學和線下教學的融合，必須要發揮學生的相互監督的作用，提高學習效果。教師可以采用學習小組的方法，通過布置學習任務，讓學生在小組內進行交流研討。若在線上不認真投入，那么將會在小組內面臨較強的同伴壓力。利用小組合作機制來提高學生在線上學習的效率，保證當學生轉移到課堂教學中時，能夠更好的銜接，避免發生因線上學習不專心而導致的線下課堂跟不上節奏的狀況。

3結語

總的來看，中職院校的數學教育水平在不斷提高，在教學實際中也確實還存在一些問題，需要數學教師深入剖析學生特點和知識類型，通過系統的設計，使混合教學模式不斷優化，促進線上和線下兩種方法的深度融合，使中職數學教育在信息技術的支持下成熟發展。

參考文獻：

[1]柳華華.線上+線下，深度學習——關于中職數學混合式教學模式的思考[J].現代職業教育，2019，（32）：12-13.

[2]莊園.混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的運用摭探[J].成才之路，2020，（3）：66-67.

[3]蘇秀清，覃黎明."混合式教學"在中職數學教學中的應用與思考[J].教育界，2019，（31）：156-157.

[4]谷雪.MOOC構建下中職數學混合式教學模式的研究[J].現代職業教育，2019，（15）：204-205.