探討初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)

王琪

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步推進，各科也在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層教學(xué)作為一種差異化教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，因材施教，能夠在很大程度上提高初中英語的教學(xué)效率，使得初中英語這一門學(xué)科取得良好的教學(xué)效果。隨著當(dāng)下社會的進一步發(fā)展，英語能夠應(yīng)用的領(lǐng)域也在不斷地拓展，而通過英語這一門學(xué)科也能夠提高初中階段學(xué)生的語言能力，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。本文主要論述了分層教學(xué)法的意義，提出了在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分層教學(xué)

國內(nèi)教育改革發(fā)展之路較為漫長，分層教學(xué)法的啟蒙源于久遠(yuǎn)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的因材施教大致類似，早年的應(yīng)試教育中，教師占主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中始終掌握著教學(xué)進度，但如今為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，師生之間的主體地位開始得到轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位越來越高，只有此才能提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中被應(yīng)用廣泛，其較為顯著的促進作用能很好的滿足學(xué)生素質(zhì)教育的要求，還能深化學(xué)生對于團隊合作的絕對意識，讓學(xué)生保持輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也是順應(yīng)時代與教育的發(fā)展所需。

一、分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)形式把控不到位。現(xiàn)今，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但就教師的教學(xué)水平及實施水平來看，分層教學(xué)模式的應(yīng)用仍需進行更近一步的挖掘發(fā)現(xiàn)，部分教師對于教學(xué)實施情況可能認(rèn)識還不全面，因此在實施推廣上未達到理想的效果，這也使得學(xué)生在參與程度上受到限制，打擊了學(xué)生的積極性。特別是在實施分層教學(xué)法后，如若教師不能很好的把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程度，在教學(xué)過程中其教學(xué)節(jié)奏可能會打亂，教學(xué)要求不達標(biāo)，目的也很可能未能達到要求，使得分層教學(xué)法也可能達不到理想的教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生英語水平。

（二）分層教學(xué)法未能提升學(xué)生主動參與的意識。初中學(xué)生在進入一段時間的學(xué)習(xí)后，紛至而來的巨量課程可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生抗拒感，甚至無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，學(xué)生之間的差異性使得對傳統(tǒng)教學(xué)形式還具有部分依賴性，分層教學(xué)法可能不會吸引部分學(xué)生的主動參與，甚至對于學(xué)習(xí)會有被動的地位及狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式上教師會讓學(xué)生努力死記硬背，雖然學(xué)習(xí)成績也保持穩(wěn)定水平，但卻限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分層教學(xué)法的效果并不明顯，思維拓展能力也得不到很好的提升。

二、分層教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生自我認(rèn)知。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展時期，學(xué)生們對自己的認(rèn)知還不是很完善。分層教學(xué)有利于提高學(xué)生對自己的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點、心理特征、學(xué)習(xí)能力等進行分組，每個學(xué)生都能獲得適合他們的教學(xué)方式，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生有著明確的定位，讓每一個學(xué)生都能夠在原有的位置上不斷前進、不斷成長。

（二）加強師生之間的互動交流。分層教學(xué)模式之下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征都有一定的了解，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的差異性來幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。這樣一來有利于加強師生之間的互動交流，學(xué)生不再懼怕教師，也能夠拉近師生之間的距離。在這一模式之下，每個人都能完成自己的任務(wù)，促進班級的良性競爭，活躍課堂氛圍，在穩(wěn)中求進，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、初中英語中應(yīng)用分層教學(xué)的具體措施

（一）對學(xué)生教學(xué)分組。在進行分組教學(xué)的過程中，首先需要做的是對學(xué)生進行分層，這樣才能夠進行更為針對性的教學(xué)，學(xué)生也能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)提高對課程知識的接受能力。對此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師需要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度并根據(jù)這些內(nèi)容進行進一步的分層。通常情況下，可以將學(xué)生們分為三個層次。第一層次的學(xué)生對英語的基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力強。具有主動學(xué)習(xí)的能力;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠掌握基本的知識，但是缺乏知識體系的構(gòu)建，無法靈活運用知識;第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較差，需要教師的管束才能夠進行進一步的提高。這樣對學(xué)生分完層次，教師進行針對性的教學(xué)知識之后可以顯著提高英語的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層。在對班級的學(xué)生進行分層之后，教師就需要針對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在分層的過程中要注意因材施教、循序漸進的原則，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)、提升和創(chuàng)新三個部分，學(xué)生在完成本身層次任務(wù)的基礎(chǔ)上可以進行進一步的提高。例如，在初中英語教學(xué)過程中需要學(xué)生們能夠熟練掌握和應(yīng)用詞匯和句型。在實際教學(xué)過程中，教師可以分別為三個層次的學(xué)生布置對應(yīng)的基礎(chǔ)和加強內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，大膽嘗試創(chuàng)新內(nèi)容，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語水平。

（三）教學(xué)評價分層。教師的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在分層教學(xué)中，教師需要注重評價的分層，注重不同層次學(xué)生的進步，給予他們鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。教師的評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合分?jǐn)?shù)、等級等類型。首先，分?jǐn)?shù)評價需要針對不同層次的學(xué)生，在評價中需要注重彈性。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分?jǐn)?shù)評價以平時為依據(jù)，只要他們能夠按時交作業(yè)，就以60分為評價起點，若學(xué)生的作業(yè)全對或者有錯及時修正則進行適當(dāng)?shù)募臃?對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將平時的50%與作業(yè)滿分相結(jié)合，以60分為評價起點，能夠全對或者做對選做題則予以加分;而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時的80%與作業(yè)滿分，以60分為評價起點，全對或者做對選擇題再予以加分。而等級的評價，一般來說適用于期末總結(jié)上。這樣一來，學(xué)生在取得一定進步時都能得到相應(yīng)的鼓勵，學(xué)生的自信心上升，學(xué)習(xí)效率也會提高。

（四）課后作業(yè)分層。初中英語分層作業(yè)布置的過程中需要注重層次性，所謂層次性就是教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生設(shè)置符合其能力的作業(yè)內(nèi)容，從而以學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)進行知識的深化和訓(xùn)練。層次性原則不僅體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，對作業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)遵循層次性。在實行作業(yè)分層的過程中教師需要根據(jù)英語學(xué)科的特點來進行分層設(shè)計，教師可以將作業(yè)分成課內(nèi)理論和課外實踐兩種方式，學(xué)生可以根據(jù)自身能力的高低來選擇作業(yè)。

教師還可以為學(xué)生們建立作業(yè)小組，這樣一來相同能力的人就能夠集中在一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在做完分層作業(yè)之后，教師們對作業(yè)的批改過程也應(yīng)當(dāng)進行分層。批改作業(yè)的過程中，教師針對第三層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，學(xué)生如果能夠定時地、保質(zhì)保量地完成作業(yè)內(nèi)容，教師就可以給予鼓勵和表揚。而針對第二層的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的過程中需要注重學(xué)生們應(yīng)用知識的能力，批改過程中觀察學(xué)生的解題思路，進一步地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進行知識的拓展，注重知識的遷移。教師在進行作業(yè)批改的過程中，還可以利用學(xué)生之間互評的方式，在批改他人作業(yè)的過程中能夠明顯發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此來不斷提高學(xué)生的英語成績。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生的分層，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)，及時對學(xué)生的進步做出評價，讓學(xué)生有著更強的學(xué)習(xí)動力，不斷提高自己的英語水平。

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