善學者必善聽

詹文娟

摘 要 傾聽是一種能力，更是一種良好的學習習慣。在小學課堂教學中，學生年紀小，注意力易分散，特別是低段小學生，時常會受到其他因素的干擾，導致課堂教學低效。由此，本文從提升學生傾聽能力提幾點改進建議。

關鍵詞 小學語文;傾聽能力;習慣培養

對于傾聽，并非是生來具有的，需要我們后期給予訓練，漸進培養學生的傾聽能力。在小學語文課堂，良好的傾聽習慣，有助于提升課堂教學成效。相反，如果學生不會傾聽，缺失良好的傾聽意識，說話，起哄，插嘴等問題的出現，反而干擾其他學生的注意力。為此，關注學生傾聽能力的培養，通過有效的課堂訓練和措施，讓學生學會傾聽，養成善學習的良好習慣。

一、注重學生傾聽意識的引領，為傾聽習慣的養成奠定基礎

在小學階段，學習習慣的培養很重要。其中，課堂傾聽意識的啟發，有助于培養學生的專注力。小學生在課堂上，易受外界因素的干擾而出現注意力不集中問題。如室外交通工具的鳴笛、小鳥的叫聲、其他學生的發言等等。因此，教師要把握學情心智特點，關注學生傾聽意識的引領。在課堂伊始，通過知識復習，學生的注意力較為集中，思維也很敏捷。但隨著課時的推進，學生會出現說話、做小動作、走神等行為。這時，教師要給予有效的引領，重新調動學生的學習動機。如在課堂上，教師可引入成語“程門立雪”，從故事中來抓住學生的好奇心，讓學生從中了解古人對待學習的虛心態度，增強學生的學習自覺意識。同樣，課堂上對傾聽能力的訓練，還要關注學生的學習姿勢和狀態。如學生手里有尺子、橡皮、鉛筆，可能會因擺弄而轉移聽課注意力;如果學生的手放在抽屜里，可能會受到其他物品的吸引，不專心聽課。為此，在課堂上，教師要明確聽課姿勢：雙手平放桌面，手里不拿任務物品;兩眼平視黑板，不能左顧右盼;嘴巴不要亂講話，特別是在其他學生發言時，不能插嘴。管住自己的手、眼、嘴。通過對課堂傾聽秩序及要求，讓學生從自我行為上養成良好習慣，為提高傾聽專注力奠定基礎。

二、注重傾聽方法的靈活運用，促進課堂良好學習秩序的營造

重視學生課堂傾聽習慣的培養，就需要教師能夠結合課堂實際，靈活運用不同的方法，來構建和諧有序的課堂氛圍，讓學生能夠做到傾聽，提高學生整體素養。首先，在課堂上要明確教學目標。小學生活潑、好動、愛表現，樂于表達自己的想法或觀點。這說明學生具有良好的學習意識。但時，由于課堂教學要維護良好的學習秩序，課堂上，如果學生不能很好的調控自己，不能耐心傾聽他人的言語或表達，就容易導致課堂混亂，甚至起哄。教師要明確教學目標，要讓學生認識本節學習任務，讓學生知道應該做什么，不應該做什么。在別的學生回答問題時，學生要管好自己的嘴，用耳朵去聆聽他人的觀點。不能在別人回答問題時，自己想自己的事，或者做其他事。在自己的想法與其他學生有分歧時，也要遵守課堂秩序，先記下來自己的觀點，在獲得教師許可的條件下再發表見解。其次，注重課堂傾聽氛圍的營造。在語文學習中，學生只有做到愿意聽講，才能促進高效課堂。注意傾聽，積極傾聽，靜下心來去聽課，學生才能了解更多的知識，才能促進學生良好學習品質的養成。再次，教師要善于評價。課堂上，面對學生的不同表現，教師要通過評價來調控課堂秩序。對于樂于傾聽的學生，要給予表揚;對于不善傾聽的學生，要給予點撥，鼓勵學生向其他學生學習，要學會傾聽，懂得對他人的尊重。“某某學生聽得很認真”“莫某學生你傾聽的很棒”等等。從言語激勵上，在課堂上營造正確傾聽的學習氛圍，讓更多的學生都去傾聽。再者，引入聽說結合，多維度訓練學生的傾聽能力。對于課堂傾聽，教師要將聽與說結合起來，在該說的時候，要讓學生自主去表達;在該聽的時候，要讓學生去傾聽。如一些學生愛表達，教師可以在課堂上設置一些環節，由學生自己去發表想法，可以是發生在身邊的小事，可以是外出游玩的經歷，可以是看到的、想到的一些話題，滿足學生表達的欲求。

三、開展傾聽訓練活動，讓學生學會傾聽

善于傾聽的學生，往往具有更高的學習效率。傾聽是一種能力，需要通過專門的訓練活動，來漸進習得。在語文課堂上，教師要善于傾聽活動，讓學生感受傾聽的意義。葉圣陶先生非常注重“聽與說”“讀與寫”的結合，要做到靜心的聆聽，并輔以積極的表達，讓兩者互相促進，和諧發展。在聽與說訓練方面，可以是聽教師說一段話，可以是其他學生讀一段文字，然后挑選別的學生轉述這段話，或者讓學生抓住該段話的主旨或要點;在聽與讀訓練方面，聽教師或學生讀一段文字，讓學生從中仿讀或創新性朗讀，從聽的過程中把握語音的輕重、語速的緩急變化;在聽與寫訓練方面，聽教師或學生朗讀一段文字，挑選別的學生進行邊聽邊記錄，把握詞句的準確性。傾聽能力的訓練活動很多，教師要循序漸進，由易到難。如先從聽寫詞語入手，只讀一次，沒有聽清不許問，鍛煉學生聽清每一個詞，培養學生的專注力。接著，一次讀兩個或三個詞，讓學生逐漸發展傾聽能力。

參考文獻：

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