從字理探析中提升識字教學質量

羅樹妹

摘 要 識字教學是小學語文重點任務，對字理的探析，有助于提高學生的識字能力。圍繞字理，分析漢字的構成特點，引領學生掌握識字方法，培養良好的語文學習習慣。

關鍵詞 小學語文;識字教學;字理探析

漢字是語文的基礎，識字教學是掌握語言文字的前提。在傳統小學語文課堂，一些教師一味強調漢字的講解，忽視字理探析，導致學生死記硬背，降低了識字趣味和效率。從字理探析入手，展現漢字的結構及特點，讓學生從中把握漢字學習規律，減少錯別字，養成良好的自主識字、用字能力。

一、剖析字理，追本溯源展現漢字構成規律

對于漢字，其包含音、形、義三部分。漢字的字音是口語交流的基本要求，字形是書面表達的基礎，字音、字形共同構成字義。如果沒有字義的支撐，漢字也將失去存在意義。學習漢字，教師要把握字音、字形、字義的關系，從形式、內涵等方面，剖析其字理，提高學生自主識字意識。如對于“跳”字，讀音為“tiao”，字形分為左右結構，左邊為“足”，右邊為“兆”。從字音上與“兆”字的韻母有關;從字形上與“足”字旁有關，延伸為與腳的動作有關。很顯然，把握了其字理內涵，在書寫、朗讀時，學生就能夠很好地辨析漢字，增強對漢字的理解。對漢字的講解，傳統課堂上，教師傾向于訓練讀音、訓練書寫，局限于字形、字音方面，忽視對字形、字音、字義的全面剖析，也給學生帶來理解的障礙。由此，通過追根溯源，從字理構成上來講解漢字，讓學生了解漢字的演變歷程，認識漢字的簡化寫法，而非機械地死記硬背，從而增強識字積極性。

從漢字的字理來看，有象形字、形聲字、會意字、指事字、轉注字、假借字等。如學習“簾”字時，其繁體為“簾”，觀察其構成部分，有“竹字頭”，說明與竹子有關，過去的窗簾、門簾都選擇竹子為材料;從字音觀察來看，與“廉”字讀音相似，具有形聲字結構特點。在“簾”的簡化過程中，又具有會意字特點，表示為“洞穴上掛起來的一方巾”，如此的講解漢字，學生能夠深刻領悟其意，加深對“簾”字的理解。再如，對于“塵”字的學習，其繁體字為“塵”，分析字形，有“鹿”字，說明群鹿奔跑后揚起的灰塵，而簡化字“塵”，其意更接近于“細碎的小土”。通過字理的透析，學生從中了解漢字的構成特點，增強對生字的學習興趣，提高識字教學效率。

二、貼近學生，構建靈活的識字空間

分析漢字的字理，對于小學生而言，因專業性過強，學生的理解力具有局限性，加之生活經驗少，過多的字理剖析，也難以激活學生對識字的興趣。因此，在字理運用中，教師要結合學情，靈活選擇不同的字理知識，幫助學生構建漢字。如在學習“午”字時，字理解釋為“午，交也。”在傳統計時法中，以十二時辰計時，午時正是前后相交的時段。現代計時，12點之前為上午，12點為中午，之后是下午。“午”字有中點的意義。再如夜里12點，稱為“午夜”。對于“午夜”的解釋，可以理解為夜里的中間時分。一年級的小學生，面對“午”字的字理，這些復雜的說法可能難以理解。因此，在講解“午”字時，教師可以以謎語方式，通過趣味化的說明，讓學生認識“牛”與“午”的區別。“遠看似頭牛，近瞧沒有頭”，將“牛”字進行聯想，很快幫助學生記住“午”字的寫法。同樣，在識字課堂上，教師也要根據學生的認知及理解水平，拓展字理剖析的廣度。在學習“彩” “夢”“藍”“森”等字時，教師可以分析字理，讓學生抓住漢字的結構特點，增強對這些字的理解和應用。在學習“盒”“坪”“聊”“郁”字時，教師要盡量減少字理的剖析，而是將注意力集中于字的寫法及分解構成上，讓學生能夠從漢字的書寫訓練中，提升識字率。字理的探析，有助于增強學生對字的記憶。

一些簡化的漢字，雖然符合字理，但因其與學生生活缺乏聯系，反而不易理解。教師在字理運用中，還要因字而變，要在字形、字音、字義統合基礎上，調動學生識字積極性。如對于“蚯蚓”兩個字的學習，分析字理，都有“蟲”字旁，說明是蟲類動物;再結合山丘的“丘”，讓學生聯想蚯蚓往往在泥土里生活;再結合“弓”字形，聯想蚯蚓的形狀彎彎曲曲，來增進學生對“蚯蚓”兩字的趣味理解。

三、將字理與識字方法相結合，兼收并蓄

在小學語文課堂上，識字教學是重要任務。對于字理教學法的運用，不僅是一種方法，更是一種理念。小學階段，通過引入字理分析，來促進學生識字量的提升。漢字的學習，要遵循字理結構與特點，讓學生感受漢字的魅力，提高學生人文素養。識字教學，要統合字理與其他教法的關系，做到兼容并蓄，讓學生的識字更具多樣性、高效性。如在學習“鋼”“銅”“鋁”等字時，這些字都有“金”字旁，說明與金屬有關。可以采用集體識字法，將與金屬有關的字進行羅列、對比，來提高學生的識字效率。在學習“亡羊補牢”后，對于“圈”字、“窟窿”等字，結構上較為難寫，但可以結合寓言故事，讓學生從中分析字理。“圈”字的外面有一個大“口”，字音上與“卷”字相似，字義為“小圍欄”。對于“窟窿”兩個字從“穴”，音從“屈”與“隆”，表示內部有缺失的地方，在本文指“羊圈里的洞”。如此，將不同的識字法綜合運用，來創新教學，提高學生識字記憶效果。

參考文獻：

[1]余福珍.學會運用字理拓寬識字途徑[J].基礎教育論壇， 2019（29）：69-70.