基于工作過程的《醫用電子儀器分析與維護》課程考核方法改革探索

李力嘉 毛政凱

摘 要：職業教育的目的是培養滿足崗位需求的技術人才，構建一個全面的、基于工作過程的考核評價體系，可以很好地掌握學生的能力水平情況，同時倒逼學生在學習過程中注重對自己學習能力、資料查閱能力、分析能力、決策能力、統籌能力和執行能力等崗位需求能力的培養，使最終的成績對于學生和企業以及學校更有價值。

關鍵詞：三層;反饋;一評價

一直以來，限于醫用電子儀器的特殊性，《醫用單子儀器分析與維護》課程的教學過程拘泥于傳統的理實結合模式，這在教學效果上容易讓學生受教師分析思路影響而難以形成自我的分析思想，不利于滿足職業崗位的能力需求。鑒于此，各學院的《醫用單子儀器分析與維護》課程正采用基于工作過程的模式進行教學改革，本文將針對這一改革，探索在基于工作過程的模式下本門課程的考核方法。

一、《醫用電子儀器分析與維護》課程考核改革的目標

課程考核的目的是檢驗學生對于本門課程知識的掌握情況。對于基于工作過程的課程而言，由于教學過程是直接針對工作過程的，這使得學生在學習過程中一方面強調本門課程知識點的掌握，另一方面更關注通過學習對本門課程對應的實際問題的處理能力。后者是實際崗位對素質能力需求的具體體現。因此，基于工作過程的課程考核，重點目標在于考核學生這對本門課程所面向的實際問題的自我處理能力，是否能夠融會貫通地使用咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的問題解決方法，同時在處理實際問題的時候能夠靈活運用本門課程的知識甚至拓展知識加以解決。

二、傳統《醫用電子儀器分析與維護》課程考核方式存在的問題

傳統的課程考核主要分為兩種，一種是試卷考核，一種是過程考核。

試卷考核是通過紙質試卷對本課程的知識點進行考核，考察學生對理論知識點的掌握情況，這是學科型教育的典型考核方式，通過試卷考核，可以掌握學生理論知識的掌握情況，但是學生是否會使用理論知識去分析實際問題以及實際問題的解決能力的大小無從得知。

所謂過程考核，是在職業教育中比較常采用的優化考核方式，整個考核成績主要由兩個部分組成，一是學生的平時表現，可以包括考勤、作業、回答問題以及實操情況等，一般占總成績的 30% -50%，二是期末的綜合實操考核，兩部分成績按占比求和得到學生的期末總成績。這種考核方式具有職業教育的特點，可以一定程度上考核學生的實操能力和水平，但是仍然帶有學科型教育的影子，因為平時成績的構成來源于課程教學時學生的表現情況，這是不與其實際能力相對應的，同時期末的綜合考核，一般由于時間的限制，難以實現比較全面的實操項目，一般都是重點知識點對應的實操項目的考核，如在《醫用電子儀器分析與維護》這門課程中，綜合考核會只針對心電圖機或腦電圖機等固定型號的設備的某一個或多個綜合性的故障進行排故考核，但這類故障多半在教學過程中進行過講述，學生在進行考核的時候其實并沒有完成從咨詢到評價的六步過程，而是通過自己有針對性地復習考核項目以應付考核，難以真實地反映學生的個人能力水平，從而課程結束后，學生成績可能很好，但是仍然不具備解決實際問題的能力，與企業實際崗位的需求相背離，不能取得很好的效果。

三、構建評價體系

針對上述傳統考核方式存在問題，需要構建一個全面的、基于工作過程的考核評價體系，才能很好地掌握學生的能力水平情況，同時倒逼學生在學習過程中注重對自己學習能力、資料查閱能力、分析能力、決策能力、統籌能力和執行能力等崗位需求能力的培養，使最終的成績對于學生和企業以及學校更有價值。

考核評價體系的建立需要與課程的工作過程化教學相呼應和匹配，針對咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六大環節，依托學習情境，緊扣教學過程的知識點和能力點進行，以實現基于工作過程的真正過程化考核評價方式。

整個考核評價體系可以采用“三層、反饋、一評價”的結構，每個層次根據考核要點有自己的權值總分。首先第一次層，按照難度遞進式的學習情境，將總分劃分為多個權值，原則是難度最高的學習情境完成情況的占比最大。接下來是第二層，即每個學習情境基于工作過程的六大環節，六大環節的分數權值按對于情境總分一百的情況下進行劃分，劃分原則是教師介入多的情境，基礎環節占比高，反之占比低。最后是第三層，即將各個環節對于的教學過程知識點和技能點掌握情況作為環節得分的評判標準。在每一個情境中教師對學生的各環節能力進行評價和指點，并根據學生在后續情境中的反饋表現作為后續評分的重要參考，最終學生的成績由各學習情境的得分總和構成。采用這種考核評價方式，一方面符合基于工作過程的考核要點，另一方面使得整門課程的教學過程是一個統一完整的整體，從頭到尾一直在強調學生針對本門課程所對應的實際問題處理能力的養成，每一個層次都有考核和評價，并且與后續的層次和情境直接掛鉤，避免了突擊應試、考核點單一、綜合素質和能力檢查缺失的傳統考核方式的缺點。

四、結論

《醫用電子儀器分析與維護》這門課程主要針對的是小型電子醫用儀器設備，這在實際教學考核過程中各學校便于實現上述方案，一方面投入可控，另一方面可以綜合性地將學校實訓儀器設備加以利用，考核是種手段，基于工作過程的教學或考核的目的是對學生崗位綜合素質的培養，因此，在實際中不應拘泥于設備類型或者型號，這樣才能體現考核的價值，同時反映出基于工作過程的教學優勢。