學前兒童閱讀能力培養芻議

張慧敏

摘 要：學前兒童早期的語言能力的發展是培養閱讀能力的基礎條件，應該根據各個年齡階段語言發展的特點展開相應的早期閱讀教育。學前兒童身心各方面發展不健全，特別需要家園配合建立起良好的外部環境，良好的外在閱讀環境是提高幼兒閱讀能力的客觀條件，從而探索學前兒童閱讀能力培養應該注意的問題。

關鍵詞：學前兒童;語言發展;早期閱讀

閱讀能力是影響著個體學習能力的重要因素，從早期閱讀開始培養幼兒的閱讀能力至關重要。在閱讀這方面，最初引起幼兒興趣的是顏色鮮艷的畫面，漸漸地會注意到圖畫的內容以及穿插的文字。兒童的語言發展是先天的（生物）與后天的（社會）因素相互作用下發展起來的，后天的環境和教育的影響將起決定性作用。

一、兒童語言的發展是培養閱讀能力的基礎

經過了0—3歲的大量語言與生活積累，3—6歲的學前兒童已經具備了最基本的語言發展的基礎，這是他們進入集體學習的前提條件，也是幼兒園教學能夠得以開展的基礎。因此，深入的了解3—6歲學前兒童的語言發展的特點，才能科學的培養學前兒童的閱讀能力。3—6歲學前兒童的語言發展與0—3歲不同，主要表現在學前兒童語音的發展、學前兒童詞匯的發展、學前兒童語法的發展三方面。

學前兒童期是語音可塑性最大的時期，其中3—4歲是語音發展最迅速的時期。學前兒童的語音發展在3—4歲前后表現出不同的發展趨勢。3—4歲之前，兒童的語音發展呈現擴展的趨勢，即兒童從不會發音節清晰的語音，到逐步能學會發越來越多的語音。之后，兒童學習語音的趨勢逐漸趨向收縮，在學習其他語言的語音時會出現困難。為此，要想讓兒童學好普通話，必須從學前期就開始進行。

詞語是語言這座大廈的磚和瓦，詞匯是語言的建筑材料。一個人要想很好地掌握語言這一交際工具，首先必須積累足夠數量的詞匯。嬰兒學習語言也是從理解詞和說出詞開始的。三歲左右是兒童詞匯增長的高速期，掌握詞匯的范圍不斷擴大。

學前兒童在學習語言的過程中，還要逐漸掌握本族語言的基本語法結構形式。兒童最初的句子結構是不完整的。大約兩歲以后，兒童逐漸出現比較完整的句子，完整句的數量和比例隨著年齡的增長而增長。從簡單句到復合句、從陳述句到非陳述句、從無修飾句到修飾句，句子結構從混沌一體到逐步分化、從松散到逐步嚴謹、從壓縮呆板到逐步擴展和靈活。以此同時句子的含詞量不斷增加。

二、根據學前兒童語言發展的特點開展早期閱讀

美國心理學家推孟認為：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在五歲以前就開始閱讀了，較早開始閱讀的孩子智力發展迅速，知識淵博，興趣廣，愛思考，學習成績好[1]。0—6歲的嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。因此，閱讀不僅僅是視覺的，也可能是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，比如，聽故事，臨摹造型等。

經過三年的學習與積累，在進入幼兒園時，學前兒童已經能說出1000多個詞，但是學前兒童在運用詞語時經常會出現一些錯用或者誤用的情況。因此，應引導學前兒童通過各種感官感知周圍事物，并聯系已經掌握的文學語言充分表達自己的感受，幫助學前兒童將消極詞匯轉化為積極詞匯。這一階段幼兒進入了幼兒園的集體學習階段，較之前一階段的父母進行的家庭教育，本階段的教育更為系統化、更為有針對性，將為幼兒的終身學習奠定最初的基礎。

早期閱讀目標除了在有計劃的閱讀中進行外，還應延伸到日常活動中去，對3—6歲的幼兒來說，主要是幼兒園中的閱讀區活動。為幼兒選擇合適的圖書，并且適合兒童的閱讀經驗和閱讀水平，這樣才能調動兒童的閱讀興趣，保證閱讀的質量。

幼兒園階段的早期閱讀教育最基本的是幼兒語音發展的教育，幼兒語音的發展，是生理因素、語言因素和環境因素相互作用的結果。生理因素對幼兒語音發展的影響，是直接和巨大的，是由先天因素決定的，隨著年齡的增長，先天決定的生理因素對兒童語音發展的影響逐漸減小，但卻不會消失。幼兒生活范圍內人的環境將對幼兒語音的發展起最大的影響，因此，在3—6歲兒童生活的集體幼兒園中，普通話的推廣實施非常重要，幼兒教師的普通話水平將直接影響到幼兒的語音發展。學前期是語音發展的關鍵期，幼兒教師的語音教育任務比其他階段教師的語音教育任務要重的多。幼兒教師應該在日常的教學生活中訓練幼兒的發音，并通過開展聽說游戲的方式培養學前兒童正確的發音能力，應注意要保持學前兒童學習的積極性。

早期階段幼兒在家庭中學習到的是一些日常生活基本的詞匯，大部分的為實詞，表明兒童詞匯的發展水平還停留在比較基礎的階段。雖然實詞在數量方面是大量的，而虛詞是很小量的，但是掌握虛詞的使用情況卻旺旺說明兒童的智力發展到相對較高的水平，是早期閱讀能力提高的一個顯著標志。擴大兒童的詞匯量仍然是詞匯教育的主要任務，在幼兒園的集體生活中，教師要充分利用日常教學和生活實踐，有意識的為幼兒提供各種詞語范例，幫助幼兒建立詞語和相應事物之間的對應關系，并且，通過專門的教育和指導，豐富學前兒童的詞匯量。擴大詞匯量的同時，正確理解詞匯的意義也是不可忽視的一個環節。詞和相對應的食物同時出現的方式是幼兒理解詞語意義的一條基本途徑。

三、學前兒童早期閱讀應注意的問題

3—8歲作為個體閱讀能力發展的關鍵期，成人在這一時期為兒童提供相關閱讀策略的指導，是促進兒童閱讀能力發展的關鍵[2]。現在一些研究者提出了一些閱讀策略，如復述策略、精細加工策略、組織策略、認知策略等，這些策略的合理御用，無疑會對幼兒閱讀能力的提高起積極作用。然而，當前幼兒教師在早期閱讀教育中對這些閱讀指導策略的運用還相當薄弱，如何將理論工作者提出的策略有效地運用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進一步探索的[3]。

每個幼兒都是在已有的心理發展水平或知識經驗的基礎上走進圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動中逐步發現、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，典型畫面的導讀十分重要[4]。例如，典型的圖畫書《逃家小兔》，畫面能夠很強的說明故事的內容，可以讓幼兒根據自己的閱讀經驗，根據畫面講述對故事的理解，教師在加以點評。對于情節結構比較緊湊的圖畫書，則可以讓幼兒先看圖說話，然后再自己講述圖畫書的主要故事情節。在集體的教學活動中，則可以選擇幼兒都熟悉的圖畫書，讓幼兒之間進行自由交流，增加幼兒閱讀的主動性和參與性，提高閱讀能力。在閱讀和理解圖畫書的過程中，對美術語言的理解也能起到關鍵性的支持作用，這是教師在兒童閱讀時不能忽視的重要方面[5]。

當然，學前兒童早期閱讀能力培養是需要家庭、幼兒園的整體氛圍熏陶才可以取得良好效果，協同作用，共同發力。

參考文獻

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].早期教育，2005，（1）：20—22.

[2]柯南.圖畫書：幼兒文學的現代形式[J].浙江師范大學學報，1994（6）.

[3]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教育策略[J].學前教育研究，2005，（1）.

[4]肖涓.論圖畫書與兒童發展[J].湖南第一師范學報，2004，（9）.

[5]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007：5.