探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

漏建祥

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異性，英語(yǔ)教師要著重重視學(xué)生的差異性現(xiàn)象。筆者認(rèn)為分層教學(xué)是一種縮短學(xué)生之間差異性的有效方法。教師在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中通過(guò)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，針對(duì)性的應(yīng)用分層教學(xué)方法有效提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué);初中英語(yǔ)

引言

初中階段是作為英語(yǔ)教育階段一個(gè)承上啟下的時(shí)期，閱讀教學(xué)更是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。閱讀能力對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，分層教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)掌握程度來(lái)進(jìn)行分層劃分，將學(xué)生劃分成不同層次，這樣也便于教師可以更好的跟蹤了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。教師有針對(duì)性的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度都是存在一定的差異性的，分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生各方面的差異來(lái)進(jìn)行劃分層次的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，劃分出層次或者小組，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和能力來(lái)進(jìn)行分層縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差異性距離。由此可見(jiàn)學(xué)生在分層教學(xué)中可以相互幫助學(xué)習(xí)，閱讀英語(yǔ)關(guān)鍵是在語(yǔ)言環(huán)境，教師根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)一步提高閱讀水平，可以讓靠前的學(xué)生幫助靠后的學(xué)生，在閱讀能力上同樣會(huì)有明顯的提高。

1分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的具體分析

1.1通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，有助于優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，較為落后的學(xué)生可以得到提高，通過(guò)合理的教學(xué)方法以及學(xué)生的努力方向，結(jié)果肯定是顯而易見(jiàn)的。分層教學(xué)能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性提高，并同時(shí)使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)閱讀的技巧知識(shí)。

1.2分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力

分層教學(xué)能使英語(yǔ)閱讀更為突出，針對(duì)英語(yǔ)閱讀能力偏弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生情況可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和幫助。教師把節(jié)奏稍微放慢，了解學(xué)生閱讀能力差是哪方面的原因，有目的性的帶著問(wèn)題去解決。讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)到自己努力的成果，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。分層教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)在互幫互助環(huán)境，拉近學(xué)生之間距離并增進(jìn)感情。

2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視

初中英語(yǔ)教學(xué)主要是拓展對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及學(xué)生的閱讀能力，為了以后可以更好的靈活運(yùn)用打基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐字逐句的教學(xué)方法廣為應(yīng)用，忽視了整片文章的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為的閱讀就是死記硬背，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生太過(guò)于被動(dòng)，一堂課中不斷的接受著教師傳授的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為機(jī)械式，教師怎么講學(xué)生怎么學(xué)。沒(méi)有自己的想法思維能力逐漸退化，教師忽視了學(xué)生的意識(shí)，直接限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展空間。

2.2過(guò)于強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)淡化了語(yǔ)言閱讀

機(jī)械式的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心思沉重、壓抑甚至厭學(xué)，在語(yǔ)言閱讀和習(xí)題練習(xí)之間有些教師忽略了語(yǔ)言占用了很大部分時(shí)間做相關(guān)的習(xí)題練習(xí)。弱化了教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧能力的培養(yǎng)，做大量的習(xí)題劃分非常明確，通過(guò)習(xí)題可以測(cè)評(píng)出不同水平，更直接的可以通過(guò)成績(jī)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生失去了語(yǔ)言閱讀的機(jī)會(huì)，提高不了各項(xiàng)閱讀技能，合理運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)能綜合性地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，在習(xí)題練習(xí)與自主閱讀中避免失衡，多給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)，減少筆頭上的習(xí)題練習(xí)。

3分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)注重的方法以及過(guò)程

分層教學(xué)更注重的是方法和過(guò)程，在方法上教師需要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的高低來(lái)分析各個(gè)學(xué)生承受的限度，調(diào)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。從過(guò)程中來(lái)講教師在教學(xué)上要投入的更多，對(duì)班里的學(xué)生都要有不同程度的了解，尤其是進(jìn)度較慢水平偏低的學(xué)生需要更有耐心的指導(dǎo)，需要挖掘?qū)W生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，積極解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的困擾和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生，給予自信心并注重情感上的培養(yǎng)。而對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生教師也要不斷的提高知識(shí)的難度，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往以及學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，適度增加英語(yǔ)閱讀關(guān)卡的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上大大的提升。

3.2分層教學(xué)讓教師的自我素養(yǎng)得到提升

教師不僅對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)教師自身也要提高要求，分層備課積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)于教師而言也是一次教改的挑戰(zhàn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)方案，由這個(gè)班級(jí)的整體教學(xué)方案精致到分層分組，劃分更為細(xì)致。同時(shí)教師也要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)不僅只局限于課堂中，也可以拓展到戶(hù)外在情景之下觸景生情學(xué)生從心境中表現(xiàn)出來(lái)的方式是不一樣的，這是英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的魅力。教師完全可以給出情景后把主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，在學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)其每位學(xué)生有個(gè)判斷，待一套情景完成后，教師參與點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生成為課堂的主角，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)去大膽表達(dá)。教師在學(xué)生們交流的過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題。等學(xué)生們結(jié)束對(duì)話后作為教師來(lái)進(jìn)行對(duì)以上的表現(xiàn)來(lái)做出綜合性的評(píng)判，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上也會(huì)有明顯的互動(dòng)效果，使學(xué)生能積極踴躍的參與到情景之中。英語(yǔ)閱讀不是短時(shí)間就可以迅速見(jiàn)到效果的，教師結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置閱讀作業(yè)，開(kāi)拓視野讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀帶來(lái)跟多的樂(lè)趣。

3.3分層教學(xué)引入信息技術(shù)調(diào)動(dòng)課堂氛圍

隨著信息化時(shí)代不斷進(jìn)步，信息化技術(shù)與我們的生活密不可分，教育部門(mén)也是在不斷的嘗試教學(xué)改革，完善教學(xué)環(huán)境提高教學(xué)質(zhì)量。讓信息技術(shù)應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生可以在課堂上感受到利用科學(xué)技術(shù)的手法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)改革不僅僅是思想意識(shí)的改革更是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的一個(gè)過(guò)程，將信息化技術(shù)手段通過(guò)教師教學(xué)來(lái)運(yùn)用到初中課堂上。逐漸進(jìn)行課堂創(chuàng)新改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。逐漸讓學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)起到了指導(dǎo)性的作用，以全新的思維參與到新的課堂中。利用信息化教學(xué)模式在課堂上靈活運(yùn)用，通過(guò)信息技術(shù)的光、影、聲、音樂(lè)、圖片等形式的操作來(lái)帶動(dòng)課堂的氛圍。渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣進(jìn)入所描述的意境。從而引起學(xué)生的共鳴，課堂中以一種輕松愉悅的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中青春期，做好心理疏導(dǎo)是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)的目的是通過(guò)分層教學(xué)的方法結(jié)合著學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力讓教師更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師避免了區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象，可以更具體的小范圍羅列出學(xué)生日常的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及表現(xiàn)，讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。尤其是針對(duì)英語(yǔ)閱讀課程分層教學(xué)是有很明顯的作用，提高了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情，同時(shí)師生之間的互動(dòng)頻率也大幅度上升，增強(qiáng)了自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，真正做到了學(xué)以致用的效果。

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