小學美術教學中審美能力的培養研究

才欣卉

摘要：小學生心靈純凈，接受適當程度的審美教育和情感培養，有助于他們及時發現美好的事物，進而更加積極樂觀地投入學習和面對今后的人生。作為小學美術教師，其職責就是在課堂中憑借情感促進教學，鼓勵學生們多多觀察、聆聽、冥想、實踐，慢慢教會他們如何正確地欣賞、感受、體驗、創造美。本文則旨在闡明培養小學生審美能力的必要性前提下，分析小學美術教學中培養小學生審美能力的有效舉措，希望借此增強學生們的審美意識，令他們在日常學習、生活中發掘出更多的美感要素，透過多個層面予以鑒賞認識。

關鍵詞：小學美術;審美能力;必要性;培養舉措

引言

小學生是塑造正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，作為一名合格的小學美術教師，當致力于增強小學生的審美意識和能力，引導他們更加客觀全面地認識周圍的人事物，獲得更多啟發，靈活應對今后種種挑戰，從而實現全面性發展。不過小學生審美能力的培養工作并非一朝一夕可完成，需要經歷漫長的改造和引導過程。這就要求教師基于每個小學生懵懂的天性特征，進行針對性的審美導向，從而令他們塑造出合理的審美觀。[1]

一、培養小學生審美能力的必要性

應該了解到，當前小學美術教學的目的就在于教會學生快速全面地發現、鑒賞美的能力，在實際教學中，往往要求學生預先深入性觀察周圍的種種事物，隨后結合已學知識點進行深層次思索，進而歸納出美丑之間的差異，形成對各類事物基本的判斷力。在此基礎上培養學生的審美能力，將同步激發他們的觀察和思考潛能，令學生這類群體慢慢變得更加細心和有耐心，并針對一切事物給予更加客觀的判斷，最為關鍵的是，還有助于其余學科的高效率和高水平學習。因此，選擇在小學美術課堂教學中培養學生的審美能力，存在必要性。[2]

需要注意的是，小學生的智力和思維還在初步發展階段，特別是在互聯網信息海量傳播的環境下，為了避免他們對周圍的一切形成錯誤的認識和看法，美術教師當有側重性地培養學生的審美能力，借此規范他們的學習習慣、提升這類群體的綜合學習能力，優化個體的美術核心素養，帶動他們的全面性發展。

二、小學美術教學中培養小學生審美能力的有效舉措

1.改進教學模式，營造和諧愉悅氛圍

以往受應試教育理念約束，使得小學美術課程一直不受重視，相關指導教師更是沒有激情去提升和完善自我，而是習慣沿用傳統的機械式灌輸法，沒有兼顧學生身心健康的塑造和審美能力的強化。長期放置不管的話，將令小學生長期處于被動狀態，教師教學過于形式主義，嚴重情況下直接令美術教學喪失原有的價值和影響意義。而處于新課改的大環境下，則要求廣大小學校領導和美術教師盡快掙脫傳統的思維約束，不斷加大對美術教學的關注度和重視度，力求基于各個學生的身心發育狀況、認知特征等匹配多元化的教學指導模式，借此竭力發揮出美術課程的優勢作用，實現學生的全面性發展。好比說在進行《校園里的花》課題教學時，教師就可以適度創新，組織學生去校園外去實地考察，鼓勵他們發現周圍草木的美麗動人，培養一定的藝術感，隨后做到自主研究，或是和同學、教師合作探討課程內容，進一步豐富他們的情感體驗。長期堅持下去，即可令廣大小學生適當放松心情，學習新知的同時做到陶冶情操，進一步迸發出更強的美術學習積極性。

另外，妥善的學習氛圍也十分重要，其可以說是激發學生審美意識和潛能的基礎保障。好比說在進行《魔幻的顏色》課題教學時，教師可以憑借多媒體設備來播放一系列生動有趣的動畫視頻，賦予學生更加直觀真切的視覺體驗，令他們愿意主動投入到后續的教學互動流程之中，彼此合力營造出更加輕松愉悅的課堂氛圍，最終快速并熟練地掌握各類色彩的搭配等知識，進一步增強審美能力。

2.組織實踐活動，賦予學生更多的實踐體驗

小學美術和其余學科有著明顯的差異性，即教學活動不會承受空間過多的約束，教學內容亦不會過分受制于教材，教師可以結合各階段目標靈活篩選多元化的指導模式，借此豐富學生的內涵、鍛煉他們的審美和創造能力，達到小學美術教育的要求。因此，實際教學中，美術教師當定期組織各類實踐活動，借此激發學生的主觀能動性意識，促進彼此間深入性地互動交流，從而拓寬學生們的視野和思維范疇，令他們迸發出更多的審美和創造潛能。

好比說定期組織學生開辦畫展，其間基于他們各自的學情狀況來設置適當的畫展主題，再鼓勵他們結合已學知識和已有的經驗，還有豐富的想象力去繪畫創作;再就是及時將大家的作品放在專題欄中進行展示，由其余學生進行探討賞析，在不斷增強大家的審美和語言表達能力之余，大幅度提升小學生的美術核心素養。

3.凸顯學生的主體地位，關注他們的具體感受

小學生普遍活潑好動，想象力也尤為豐富。因此，對他們進行美術教學時，要求教師更多地關注和照顧他們活潑好動的心理特征，做到凸顯他們的主體地位，關注并熟悉他們的內心感受還有真實想法，之后再分別進行有針對性的指導啟發，確保美術教學的實效性。[3]

好比說在進行《夢幻中的城堡》課題教學時，教師可先要求學生基于各自對主題內容的理解去進行繪畫練習，隨后再鼓勵他們分別講解各自的作品，借此掌握他們的繪畫思維和作品內涵，把握他們內心的真實感受;再就是要針對大家的作品進行客觀性地評價，確保他們可以及時發現自己的缺陷，以他人為榜樣來進行揚長補短，慢慢樹立起學習的自信心，從而集中性地提升繪畫水平。

結語

綜上所述，作為一名優秀的小學美術教師，當大力沿用各式各樣有效的教學方法，組織學生深入性地挖掘生活中的美好記憶，鼓勵他們憑借藝術手法進行生動性創作，從而慢慢優化他們的審美觀念和能力，做到影響到他們平常生活中的思想言行，豐富他們的情感、糾正個體的學習態度和價值觀。長此以往，令廣大小學生真正學會欣賞美，在內心深處萌發真善美的情感，進一步做到健康茁壯成長。

參考文獻

[1]王焱.小學美術教學中如何激發學生學習興趣[J].讀寫算，2020，30（01）：85-89.

[2]黃夢婕.小學美術教學中對學生審美能力的培養研究[J].讀寫算，2020，23（01）：77-82.

[3]馮欣月.綜合材料在小學美術教學中的創新應用研究[J].美術教育研究，2020，15（08）：122-125.