中班幼兒戶外構(gòu)建活動(dòng)中行為觀察及指導(dǎo)策略

姜懿玲

摘要：本文以中班建構(gòu)區(qū)戶外PVC管搭建活動(dòng)為典型案例，結(jié)合對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的觀察，提出相關(guān)指導(dǎo)策略，希望能為幼兒教師更好開展相關(guān)活動(dòng)提供一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;戶外構(gòu)建活動(dòng);觀察;指導(dǎo)策略

引言

教師對(duì)于幼兒行為觀察與記錄是其日常教學(xué)工作的基本內(nèi)容之一，有效的完成該項(xiàng)工作，不僅僅有利于其更好的了解幼兒的興趣愛好，測度幼兒對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度，更深入的了解幼兒性格特征以及真實(shí)的想法均具有十分重要的意義。而構(gòu)建游戲是幼兒園中常見的一種游戲類型，在游戲中幼兒不僅僅可以深入的學(xué)習(xí)空間關(guān)系、整體與局部的概念等多種知識(shí)，而且能夠有效的提升其思維敏捷度、審美、協(xié)作與創(chuàng)新能力，是一種寓教于樂的活動(dòng)類型。但是在參與構(gòu)建游戲時(shí)，幼兒的行為不僅僅表現(xiàn)個(gè)體差異，而且在不同時(shí)間段其行為特征也存在變化，教師如何借助對(duì)幼兒行為的觀察，科學(xué)的開展教學(xué)策略以更好的促進(jìn)幼兒成長成為擺在教師面前的難題。本文擬以中班建構(gòu)區(qū)戶外PVC管搭建活動(dòng)為典型案例，結(jié)合對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的觀察，提出相關(guān)指導(dǎo)策略，希望能為幼兒教師更好開展相關(guān)活動(dòng)提供一點(diǎn)借鑒。

一、案例背景

中班建構(gòu)區(qū)的PVC管搭建活動(dòng)的開展因?yàn)椴牧媳容^大型因此將其延伸到室外實(shí)施。該游戲是幼兒根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇材料，自主地通過造型，創(chuàng)造性地自我表達(dá)，自發(fā)地交流游戲體驗(yàn)。教師秉承華愛華教授“不教之教”的理念：不限制幼兒材料零件的選擇;不教幼兒建構(gòu)特定的造型;不教幼兒建構(gòu)的技能;不影響幼兒用建構(gòu)表征事物。通過建構(gòu)游戲，教師期望幼兒意識(shí)到自己可以獨(dú)立思考，可以獨(dú)立地解決問題，認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特價(jià)值。

二、戶外構(gòu)建活動(dòng)中幼兒行為特征分析

1.活動(dòng)類型特征

經(jīng)過一段時(shí)間的游戲觀察，可以觀察到幼兒們的游戲行為清楚地分成了三種類型：一是利用水管和接頭插接的特性搭建立體造型。二是利用水管進(jìn)行地面的擺設(shè)造型，并不依賴接頭，僅做為造型中的裝飾、象征物。三是關(guān)注水管的外形特征，出現(xiàn)收集行為、表征游戲、對(duì)水管的功能性并不關(guān)注。

2.合作交往特性

結(jié)合觀察，可發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平處于聯(lián)合游戲和合作游戲的階段，游戲目的和游戲水平相近的幼兒更愿意一起游戲，游戲主題和行為在小范圍內(nèi)相互影響。從中可以看出孩子們自身具有相互學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)玩收集游戲的孩子不滿足于現(xiàn)在的游戲方式時(shí)，周圍游戲的其他幼兒都可以成為他的學(xué)習(xí)對(duì)象，推動(dòng)他的游戲進(jìn)入下一個(gè)階段。

與此同時(shí)，立體建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的合作行為最多，但收集游戲也不是一無是處，在收集游戲中幼兒出現(xiàn)的交往行為最多，幼兒們能利用各種方法加入他人游戲，通過商量達(dá)成游戲目的。

3.時(shí)空變化特征

隨著活動(dòng)的深入，幼兒游戲從收集轉(zhuǎn)向平面，從平面轉(zhuǎn)向立體，建構(gòu)中出現(xiàn)了大量站立的方框結(jié)構(gòu)，幼兒們賦予它的意義也各不相同“門”“洞”“帆”“墻”“晾衣架”“舞臺(tái)”等等。相同的是，他們都面臨著同一個(gè)難題，：咦，為什么我們的方框總是倒呢？游戲是自由分組進(jìn)行的，不斷倒塌的方框影響著各組幼兒進(jìn)一步的建構(gòu)和想象。一部分通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)竅門的幼兒也因?yàn)槟芰τ邢藓茈y將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后與同分享。游戲中幼兒之間相互抱怨、責(zé)怪的現(xiàn)象也越加突出。

三、指導(dǎo)策略

1.積極肯定幼兒行為，包容差異性及可能性

幼兒的任何行為與特征都有其發(fā)展軌跡，其本身是具有獨(dú)特特征的完成個(gè)體和行為人，教師在實(shí)施觀察行為時(shí)，一方面要關(guān)注幼兒進(jìn)步與表現(xiàn)優(yōu)秀的一面，肯定其成長，另外一方面不要輕易的否定幼兒的行為，過度的縱向比較，注意挖掘幼兒行為背后的原因，及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略，如游戲中出現(xiàn)收集行為、表征游戲時(shí)，按照以往教師的經(jīng)驗(yàn)，希望第三種游戲行為（收集游戲、堆疊游戲）的幼兒做出改變。但在實(shí)施過程中，教師經(jīng)過慎重思考，提醒自己不著急判斷哪一些幼兒行為是好的，不著急要求幼兒改變他現(xiàn)有的游戲狀態(tài)。再給幼兒一些與材料接觸的的時(shí)間，也再給自己一些觀察的時(shí)間，從幼兒的行為中去找亮點(diǎn)尋原因，調(diào)整游戲。

2.全面評(píng)價(jià)幼兒成長，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與整體并重

教師在實(shí)施對(duì)幼兒的行為觀察的時(shí)候，是一個(gè)系統(tǒng)的過程。強(qiáng)調(diào)個(gè)體與整體的綜合考慮。不僅可以突顯重點(diǎn)，關(guān)注幼兒個(gè)別發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)重視全面觀察，綜合評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)和分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的問題，如上述構(gòu)建游戲中，教師綜合從個(gè)體以及整體的角度反思了收集行為、表征游戲行為大量存在的原因，經(jīng)分析，其認(rèn)為一是部分幼兒對(duì)接頭和管子之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠，直接搭疊的建構(gòu)對(duì)他們來說更簡單。二是提供的PVC水管有好幾種粗細(xì)型號(hào)，幼兒游戲時(shí)還要一一尋找配對(duì)，關(guān)鍵數(shù)量還不夠。因此教師第一時(shí)間做出了調(diào)整：首先購買大量同種粗細(xì)型號(hào)的管子和接頭。其次通過游戲后的分享，針對(duì)幼兒們提出的：“不夠堅(jiān)固”“不小心踢到就散了”等情況，引導(dǎo)幼兒嘗試使用接頭連接管子，讓搭建物更牢固。再則提供游戲計(jì)劃本。為進(jìn)一步建構(gòu)，探索平衡支撐創(chuàng)造條件。

3.充分信任幼兒能力，注意問題的延伸與生發(fā)

幼兒行為隨著時(shí)間的發(fā)展存在一定的發(fā)展空間，其面臨的問題也會(huì)逐漸尋找到解決方式，針對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，教師一方面認(rèn)真聽取了幼兒的意見，要給予幼兒實(shí)踐的時(shí)間，如在上述案例中，幼兒發(fā)明了很多種插緊的方法、在嘗試中幼兒還發(fā)現(xiàn)了合作的力量，隱含著數(shù)學(xué)圖形的概念等，同時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒畫成游戲故事分享講評(píng)，并且用簡單的語言總結(jié)歸納，不僅是鍛煉幼兒的表達(dá)能力，也是將小部分幼兒的經(jīng)驗(yàn)與集體分享總結(jié)的過程。幼兒們建構(gòu)的方框不再會(huì)因?yàn)椴褰拥募夹g(shù)問題而散塌，對(duì)于方框的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也有了初淺的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

總之，在本次實(shí)踐中，幼兒園借助PVC管搭建為載體，給予幼兒充分與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師通過觀察及時(shí)調(diào)整材料以支持幼兒的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。實(shí)現(xiàn)了加好的效果，一部分幼兒通過操作思考發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的簡單方法;一部分幼兒對(duì)正方形長方形、的邊和角有了一定的認(rèn)識(shí);一部分幼兒贏得了友誼。而整個(gè)案例的實(shí)施與教師對(duì)于幼兒行為的觀察密不可分，充分反映了對(duì)于幼兒行為觀察的重要性，希望對(duì)后期教師開展有關(guān)活動(dòng)予以一定的指導(dǎo)。