幼兒園區(qū)域活動(dòng)與本土資源的有效整合方法探討

劉琴

摘要：幼兒教育階段是幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過程中，幼兒不僅需要課堂引導(dǎo)，還需要在區(qū)域活動(dòng)中收獲趣味性體驗(yàn)。雖然我國幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但是在實(shí)踐過程中還存在許多問題，文章將分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)與本土資源的有效整合，并提出有效策略希望可以解決區(qū)域活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)的問題，提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);本土資源;整合方法

幼兒園在結(jié)合本土資源的時(shí)候應(yīng)該充分利用幼兒的性格特征、認(rèn)知規(guī)律，讓幼兒可以在具有本土資源元素的區(qū)域活動(dòng)過程中感受家鄉(xiāng)魅力，體會(huì)本土優(yōu)秀問題，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識(shí)。在整合區(qū)域活動(dòng)與本土資源的過程中，教師應(yīng)該充分利用本土地區(qū)的教學(xué)資源，如名山大川、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食等等，將其與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

一、本土資源與區(qū)域活動(dòng)的整合意義

本土資源與區(qū)域活動(dòng)的整合是現(xiàn)代幼兒活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)之一。對(duì)于幼兒而言，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒，他們所接觸的教學(xué)資源本身就非常少，雖然教師拓展活動(dòng)資源時(shí)會(huì)有意識(shí)地選擇一些幼兒需要的材料，但是從素材教育領(lǐng)域來看，選擇本土資源材料投放在幼兒區(qū)域活動(dòng)中是幼兒活動(dòng)資源整合的最佳方式。以我園所在地重慶城口縣為例，我縣獲得過中國綠色生態(tài)中藥材示范縣，先后獲得“中國生態(tài)氣候明珠”“中國綠色生態(tài)板栗之鄉(xiāng)”“大中華區(qū)最佳綠色生態(tài)旅游名縣”等等美譽(yù)^[1]。幼兒教師要想在縣區(qū)內(nèi)獲得有效的本土資源非常輕松，同時(shí)，教師利用縣區(qū)內(nèi)的本土資源還可以讓幼兒增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熟悉感，從小培養(yǎng)幼兒的人文意識(shí)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、利用本土資源創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展過程中，本土的自然資源是非常重要的區(qū)域活動(dòng)開展素材，可以在很大程度上促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用本土資源來給學(xué)生營造一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。在選擇本土資源的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生感興趣的本土資源來選擇適合的環(huán)境題材。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)在一定程度上可以拓展幼兒園教學(xué)模式，可以提高教師的教學(xué)能力。在這個(gè)過程中，教師可以利用將本土資源應(yīng)用在園區(qū)內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用好園區(qū)內(nèi)的有效資源，如操場(chǎng)、走廊、種植園等等區(qū)域。例如，教師可以在有幼兒園種植園內(nèi)設(shè)立小小菜園，讓學(xué)生一起來種植本地的特色蔬菜，讓幼兒可以在一個(gè)活躍的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中健康快樂地成長。

三、通過本土資源完善區(qū)域內(nèi)容

本土資源中最重要的活動(dòng)材料就是自然饋贈(zèng)給人類的寶藏，如在重慶城口縣就有著豐富的礦產(chǎn)資源和植被資源。在幼兒教師開展特色區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候也可以引入這些特色資源來完善區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。教師利用本土資源來完善區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容是開發(fā)本土資源的重要環(huán)節(jié)之一，在區(qū)域活動(dòng)過程中，最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的就是活動(dòng)內(nèi)容的引入，如果在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)用本土資源，那么幼兒不僅會(huì)對(duì)本土資源充滿興趣，還會(huì)提高活動(dòng)參與度。例如，在園區(qū)內(nèi)，教師可以給幼兒準(zhǔn)備一些土壤、種子，讓幼兒體會(huì)自然生物是如何生存發(fā)展的。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高幼兒的在區(qū)域活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力，在開展“手工創(chuàng)造活動(dòng)”的過程中，教師可以讓幼兒搜集一些家鄉(xiāng)本地自然植被的葉子，如喬木、灌木的葉子等等，然后讓幼兒用這些葉子來制作拼貼畫。在游戲活動(dòng)區(qū)域，教師可以利用本土資源來完善區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容，如在重慶城口縣就有著豐富的動(dòng)物資源，在介紹這些動(dòng)物資源的過程中，教師可以讓幼兒通過“角色扮演”游戲來體會(huì)本土資源在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，提高對(duì)本土資源的認(rèn)知。在實(shí)際情況中，教師也可以基于本土資源的基礎(chǔ)上完善“春夏秋冬”的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。例如，在春天，教師可以讓幼兒到花壇、草地旁進(jìn)行野餐;在夏天，教師可以讓幼兒嘗試摘取夏季水果。通過這些真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力都會(huì)得到提高。

四、豐富區(qū)域活動(dòng)的材料收集途徑

材料對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化有重要作用，因此，在豐富區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該在本地資源的應(yīng)用過程中豐富材料收集途徑，選擇一些合理適配的素材開展區(qū)域活動(dòng)。在利用本體資源豐富材料收集途徑時(shí)，教師可以從幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、家長參與探索、舉辦親子活動(dòng)三個(gè)角度進(jìn)行。幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的素材是材料的主體，這類素材可以給幼兒帶來生動(dòng)的體驗(yàn)，如幼兒會(huì)從幼兒園區(qū)內(nèi)發(fā)現(xiàn)一些鮮花和樹葉等等。家長可以在材料的收集過程中發(fā)揮重要作用，家長參與活動(dòng)素材的探索可以讓本土資源發(fā)揮更大的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以與家長做好溝通，讓家長參與素材的收集工作。家長一般對(duì)本土資源比較熟，讓家長進(jìn)行本土資源素材的收集是非常有效的。

五、注重材料的功能性和拓展性

在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)注重本土資源材料選擇的功能性和拓展性。在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每種材料對(duì)幼兒都具備引導(dǎo)作用，教師在選擇材料的時(shí)候應(yīng)該充分挖掘材料的特征，要主動(dòng)從幼兒的思維發(fā)展角度去思考材料的價(jià)值，將材料進(jìn)行多功能的開發(fā)和應(yīng)用，讓本土資源發(fā)揮最大作用。例如，在“石頭王國”活動(dòng)中，可以讓幼兒玩各種各樣的與石頭有關(guān)的游戲，還可以開展一些藝術(shù)性活動(dòng)，如石頭畫、石頭藝術(shù)品制作等等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)形態(tài)不一的石頭其實(shí)有很多種功能。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師在應(yīng)用本土資源的時(shí)候應(yīng)該考慮到材料的多元功能和拓展功能，要學(xué)會(huì)充分挖掘材料的價(jià)值和潛能。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要根據(jù)材料本身的特點(diǎn)來鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力將材料與其他生活中的事物結(jié)合在一起，充分發(fā)揮幼兒的想象思維和動(dòng)手操作能力。例如，教師可以讓幼兒收集社區(qū)內(nèi)的一些塑料瓶，然后用來制作塑料工藝品，如用塑料瓶的蓋子貼在紙板上，制作成自己喜歡的樣式等等。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的性格特征、年齡特點(diǎn)來考慮適合幼兒的區(qū)域活動(dòng)材料，在投放材料的時(shí)候選擇幼兒熟悉的本土資源，如在重慶城口縣內(nèi)就有著“中華蜜蜂之鄉(xiāng)”的稱呼，教師在食物制作活動(dòng)中就可以投放一些蜂蜜材料。

結(jié)語

總而言之，在區(qū)域活動(dòng)開展過程中充分利用本土資源來引導(dǎo)幼兒是現(xiàn)代幼兒教育的趨勢(shì)，也是區(qū)域活動(dòng)的多元化發(fā)展方向。在此過程中，教師應(yīng)該努力挖掘本土資源，并創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)與本土資源的整合方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)與本土資源有機(jī)整合的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃巧玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料本土化的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2020（09）：117-119.