初中生物教學培養(yǎng)發(fā)散性思維的措施

鄧清松

摘要：時代在不斷地發(fā)展，社會的各方面也在快速的進步。比如現(xiàn)在的初中生物教學已經(jīng)開始培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的第一步就是相關(guān)生物教師要認識到初中生物教學中所存在的問題。只有相關(guān)的初中生物教師認識到自己教學中的缺點，才能做出針對性的解決措施，之后再繼續(xù)研究培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;發(fā)散性思維;教育創(chuàng)新

對于初中生來說，他們已經(jīng)有了獨立思考能力，除此以外，自我學習能力也有所提高。但是，我國相關(guān)教育部門在試聽某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生物課時，發(fā)現(xiàn)生物教師的教學方式太過于機械，乏味，導致生物課堂死氣沉沉，而且，學生的狀態(tài)也不是很好，不愿意配合教師，經(jīng)常有開小差的情況，不僅如此，還有逃課的現(xiàn)象。除此之外，相關(guān)教育部門還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的生物教學方法已經(jīng)不適應新時代，這種教學方法不僅導致學生的學習興趣低下，還固化了學生的生物思維，導致學生在做題的思維不夠靈活，經(jīng)常犯錯。因此，我國相關(guān)教育部門提出了培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的想法與措施。

一、生物教學中的問題

1.學生們對于初中生物的積極性很低

很多教師在現(xiàn)在的初中課堂上教學生們生物的時候，所使用的方法仍然是舊方法，比如使用“填鴨式”的方法，這種方法只是籠統(tǒng)的將知識灌輸給學生，卻無法讓學生們真正的理解老師所講的內(nèi)容，導致學生們覺得學習比較枯燥，在初中生物課堂上的積極性大大降低。學生們的自主學習能力也無法得到體現(xiàn)，學習效率也無法得到保證。

2.初中生物老師對發(fā)散性思維的重視不夠

目前而言，許多初中生物老師在教學生的時候更注重的是學生的學習成績，以學生的學習成績高低來評判學生的好壞。所以老師們在上課的時候，只是對生物知識進行系統(tǒng)化的講解，并不能引導學生來進行獨立的思考，這樣就無法使學生們的思維得到發(fā)散，只能根據(jù)老師系統(tǒng)化的講解而形成固定的思維模式。因此學生們的思維方式受到限制。

二、初中生物教學中培養(yǎng)學生們發(fā)散性思維的方法

1.合理劃分層次

老師在劃分層次的時候，應該先去了解每個學生的能力和特點，在劃分層次再根據(jù)學生的特點和能力進行有效的分層次，這樣可以保證每個層次的學生水平基本一致，對他們進行 教學時才能更加針對性的進行教學目標設(shè)計和作業(yè)的布置，以及進行適當?shù)脑u價，從而幫助每個層次的學生去進行合理的發(fā)展，促進他們的進步。一般來說，一個班級一般劃分為三到四個層次，這樣進行劃分，可以滿足學生的基本情況，涵蓋每個階段的學生，在進行教學時也不會過多的增加老師的負擔，畢竟層次過多老師就需要花費更多的時間去進行每個層次的教學設(shè)計，這樣會浪費很多的時間，所以老師在分層次時也應該注意，層次不能過多，以免影響自己的教學。合理劃分層次是分層教學中比較重要的步驟，它能保障整個分層教學的有序進行，老師應該尤為注意。我們想要實現(xiàn)分層教學在初中生物的運用， 就應該先進行合理劃分層次，這樣才能幫助分層教學的順利進行 。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題引導學生

老師們在初中生物課堂上，可以借助一些道具或者多媒體來創(chuàng)造一個情境進行教學。因為生物是一門抽象的學科，如果只是在黑板上講解課本中的知識的話，未免太過于枯燥，而且，對于有些知識點來說，如果沒有相關(guān)場景的設(shè)立，學生會很難理解。因此，生物教師在進行教學的時候，可以借助一些道具，或者是多媒體。比如，在進行洋蔥解剖課是，如果只是單純的在黑板上講解的話，不僅會很無聊，還會很死板，學生們也很難理解，這時候我們就可以選擇借助洋蔥和小刀等一些道具，讓學生們親自動手去解剖洋蔥，看看里面的成分到底是什么樣的，然后再通過顯微鏡做進一步的觀察。這種教學方式在一定程度上可以使得學生們的思維得到激發(fā)和擴散。

3.亦師亦友，建立良好的師生關(guān)系

如何將學生們的性格發(fā)掘出來，并有針對性的進行培養(yǎng)。首先在課堂上老師們應該以學生作為主體，一切圍繞學生來開展。老師們要將學生當成朋友一樣，尊重學生們的想法，在課堂上將老師和同學的關(guān)系變得更加親密，這樣才可以使學生們能夠有效率的進行學習。然后老師們還要改變一下以往的教學方式，不能太按部就班的進行上課，而是要引導學生，讓學生來主動的進行多方面發(fā)散性的思考，這樣能夠培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。

4.結(jié)合實際，將生活作為學生們的思維載體

初中的生物知識其實就是來源于我們?nèi)粘５纳钪?，如果想要提高學生們的發(fā)散性思維，老師們也可以將生物課本與實際的日常生活所聯(lián)系起來，從我們的日常生活中來表現(xiàn)課本中的生物知識。這樣能夠讓學生們更加深刻的去理解課本上難以理解的知識，并且還能提高學生們理解知識的效率。

三、培養(yǎng)初中生發(fā)散思維的后續(xù)工作

首先就是要學生們補充知識，幫助拓展他們的思維。目前我們的初中生物課本都是分為一章一章的，而且每一章與每一章都不是連續(xù)的。但是每一章與每一章中還是存在一些比較小的關(guān)聯(lián)的。因此，老師們?nèi)绻胍囵B(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，就不能像以往一樣一章一章的來講課本上的知識，而是應該把課本中各個章節(jié)的知識進行有機的結(jié)合與匯總，讓學生們能夠發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性。用這樣的方式去一步一步的開發(fā)學生的發(fā)散性思維。除此之外，還要重視生物的相關(guān)實驗。要想要培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，僅僅是書本上的知識還是不夠的，老師們還要讓學生來進行實驗，這樣可以更有效的幫助學生們來理解初中生物知識和理論。學生們可以通過實驗，來實際的觀察和記錄，這樣能夠產(chǎn)生實際的感受，提高學生們的觀察力。在進行實驗的時候，老師還要對實驗進行相應的講解和演示，來幫助學生能夠順利的完成生物實驗。然后在實驗結(jié)束之后，老師們要讓學生自己去總結(jié)實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題，找出解決問題的方法，并且對實驗成果進行分析和總結(jié)。這樣可以提高學生們的分析觀察能力，使學生的思維得到擴展。

結(jié)語

在初中生物教學中培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，能夠提高學生們的學習積極性，提高學習效率，使學生們能夠更好更快的來掌握初中生物知識，并且在學習中鍛煉自主學習能力。因此，老師們要使用更多有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學方法，總結(jié)經(jīng)驗，以此來提高學生們的學習積極性，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。