巧設導學案，提升小學數學課堂教學效率

黨志珍

摘 要：在設計小學數學教學計劃時，教師可以通過巧設導學案，有效提升數學課堂的教學效率。為了提升小學數學課堂的教學效率，挖掘小學生數學學習天賦，審視該教學方案對小學生數學學習造成的負面影響， 通過將翻轉課堂與導學案進行合理結合之后，教師可以采取翻轉導學案的教學策略。本文就巧設導學案提升小學數學課堂教學效率的路徑進行探索。

關鍵詞：小學數學;導學教案;教學路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0038-02

由于小學生學習認知能力的特殊性，教師應依據小學生的數學學習規律，合理設計導學教案，引導小學生更加高效地學習，掌握相關數學內容。

一、導學案概述

導學案可以從學科知識、教學方法、情感體驗等維度進行教學設計，進而更好地引導學生學習。在分析了小學生的實際學習情況之后，教師需要制訂明確的教學目標，并合理設計導學案進行教學引導，不斷提高小學生的綜合實力。

導學案可以針對教學中出現的一些具體問題進行針對性引導，同時可以對教材內容的不足進行拓展補充，提升學生的學習視域，提高學生的基本素養。為了使導學案可以有效地提高課堂的教學效率，需要教師合理應用導學案，使導學案可以滲透到每一個教學環節當中，在課前學習時間與課后學習階段，發揮出一定的作用。

在實際課堂導學案教學工作開展時，教師需要不斷積累教學經驗，通過對教學經驗進行反思批判，不斷提煉導學案的教學理念精髓，以便在今后的教學工作中，可以巧設導學案，融入更多的創意與靈感，使導學案可以真正啟蒙小學生的思維智力，促進小學生的身心健康成長。

二、小學數學的課堂教學問題分析

（一）“一刀切”教學策略

在小學數學課堂教學時，部分教師采取的“一刀切”的教學策略，沒有很好地發揮學生的主觀能動性，因而教學效果不理想。“一刀切”的教學方式相對于教師來講非常輕松，只需要制訂一套教學方案即可，但對學力不同的小學生的學習則構成了一定的壓力。

（二）課堂教學前后的脫節

一般意義上理解的課堂教學，主要是在校園教室內開展的教學活動，其實除教室開展的課堂教學活動以外，校園課堂教學工作開展之前的學習與教室課堂教學工作開展之后的學習，都屬于課堂教學。但是，教師卻沒有將三者合為一體，使課堂教學前后出現了脫節問題。

三、導學案設計下提升課堂教學效率的路徑探索

（一）分層導學案與個性化導學案的設計實施

1. 分層導學案的應用。

為了有效提升小學數學課堂的教學效率，挖掘小學生數學學習潛能，教師必須對自己以往“一刀切”的教學策略進行深刻反思，審視該教學方案對小學生數學學習造成的負面影響。

在反思批判之后，教師需要基于小學生數學學習的差異化，設計分層導學案，開展數學教學活動。分層導學案設計時主要突出以下特征：第一，對小學生的實際數學學習能力進行準確了解，同時對學生的思維認知能力進行科學評測，根據收集的資料，分析班級學生數學學習的差異特征，并以此進行學生分層。第二，在學生分層設計時，教師需要客觀尊重學生的意見。由教師給予相關的學習建議，讓學生自己決定參與哪一個學習層，進行哪種難度的學習計劃。第三，保證學生分層之間的縱向流通性，即學生依據實際學習能力的變化，可以主動調整學習難度，不斷激發自我的學習潛力，提高學生的綜合學習質量。第四，保障導學案的趣味性，在分層導學開展時，若是前期的分層引導非常到位，而后續的導學案沒有達到預期的創新效果，不能很好地激發學生的學習興趣與積極性，則會直接影響到分層導學案的整體教學效果。為此，教師必須合理融入新的元素，增加導學案的趣味性，引導學生在各自的層級進行高效學習，促進數學課堂教學質量的提升。

2. 個性化導學案應用。

在分層導學案的教學引導下，可以確保絕大多數學生可以依據自己的學習能力進行自主學習，不斷提高自我的數學綜合學習質量。但是，教師仍舊需要進行教學反思，分層導學案的數學引導，能夠確保班級每一位學生都進行適宜的數學學習嗎？教師反思后的答案是否定的。

在小學生數學學習過程中，智力的兩極分化是客觀存在的，教師要正視實際情況，即明確班級數學學習的學優生和學困生，學優生的數學學習潛力無限，很多學優生在學習過程中會根據自己的能力進行跳級，以最短的時間完成規定的學業計劃。而與之相對的學困生，則處于學習困境當中，常常由于不能及時完成學業計劃，而出現留級的情況。因此，學優生與學困生都屬于特殊對象，教師需要進行個性化的導學案輔導。

在進行學優生的個性化導學案輔導時，輔導的核心是不斷開發其數學天賦，讓學生在自己的思維認知能力以內，完成更多的數學學業計劃，推動數學學習整體實力的快速提升。

教師對學困生進行個性化導學案輔導時，則需要進行全方面地引導啟蒙，從生活方面給予學困生關懷與幫助，從學習領域給予他們鼓舞與肯定，從社交方面為學生創建更好的環境。在個性化導學案的引導下，學困生可以逐漸找到學習自信心，同時學困生的交友范圍在不斷擴大，興趣愛好也不斷增多，性格心理逐漸出現了轉變，在教師的悉心輔導下，學困生的數學學習質量逐漸提升，可以達到基本的學業要求。

從以上的分析可知，教師為了促進課堂教學效率的提升，需要對班級學生的實際學習情況進行深入的剖析，同時還要對以往的教學方式進行深刻的反思，挖掘導學案教學策略的潛在價值，為學生構建分層導學案與個性化導學案，確保每一位學生都可以在導學案的輔導下，不斷提升自我的數學核心素養。

（二）翻轉導學案的教學設計執行

為了解決課堂教學前后脫節的問題，教師可以采用翻轉課堂的教學策略。在解決小學數學理論與實踐脫節的問題時，則可以設計導學案進行科學輔導，通過將翻轉課堂與導學案進行合理結合之后，開展翻轉導學案的教學活動。

在該教學策略中，導學案作為學生學習的導向，能夠給予學生明確的學習目標與學習計劃。同時在翻轉課堂的創建下，導學案滲透到了課前學生的自主學習階段，學生依據導學案的學習計劃能夠進行高質量的自主學習。為了確保學生課前學習的效果，導學案可以依據上述的分層導學案與個性化導學案設計理念進行設計。在課后實踐探索引導時，導學案同樣需要發揮一定的教育價值。教師可以依據翻轉課堂的教學重點，拓展延伸出實際的生活事例，并設計相關的導學案，讓學生在課后生活中進行動手實踐，體會數學知識學以致用的樂趣。

例如，在教學人教版小學五年級上冊《多邊形的面積》時，教師則可以將分層導學、個性化導學、翻轉導學等策略進行綜合，為學生設計生態型的學習體系，讓每一位學生都可以快速掌握相關內容。在課前引導時，讓學生主要了解三角形、梯形、平行四邊形的面積求解路徑，確保學生掌握基本內容。在課堂上進行層次導學與個性導學，保障學生準確了解相關圖形的面積求解方式。最后在課后導學時，則讓學生對實際生活中的一些多邊形面積進行計算，在家長的幫助下，引導學生進行實踐練習。

四、結束語

在開展小學數學課堂教學時，教師要開展有效的導學案引導，能夠激發學生的學習興趣，不斷提高學生的數學綜合學習質量與效率。

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