順著課堂展開訓練，喚醒學生言語意識

李海月

摘 要：語文課程具有實踐性、綜合性特點，強調學生對語言文字的學習和運用。溫儒敏教授在探討部編教材使用方法時，提出要避免應試教育所帶來的語文知識體系化教學，要突出“隨文學習”“隨堂訓練”理念，關注學生在語文課堂上習得言語知識，提高語言運用能力。由此，順著課堂，抓住課文教學契機，從言語知識積累、訓練中促進學生深度學習，夯實語文基礎。

關鍵詞：小學語文;隨文訓練;言語素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0079-02

語文教學，其核心任務是教會學生學習語言文字，提升學生人文素養。在課改實踐中，很多教師因受應試教育的影響較深，往往對語言知識、語法修辭等知識點進行體系化教學，這種教法，盡管有助于學生語用能力的提升，但卻忽視了語言習得需要日積月累的漸進過程。反復操練，很容易讓學生喪失語文學習熱情，消解言語表達積極性。“隨文學習、隨堂訓練”，其特點是圍繞課文教學，在課堂中融入語法知識，讓學生在學習、模仿、訓練中習得語用能力。

一、抓住字詞訓練，從閱讀中生成語感能力

語言文字是構成文本閱讀的基本內容。語文閱讀課堂，學習字詞是課堂教學的重要任務。在教學課文時，教師要通過對字詞的學習，讓學生理解文本意義，學習語言文字，把握言語表達形式。對生字、生詞的學習，有助于增強學生對文本整體的理解，把握文本的主旨思想。同時，以閱讀為途徑，鼓勵學生在閱讀中思考，理解文本的內涵，反過來又能夠促進學生更深刻地理解文本。

通常學習語文，要遵循“言語——思想——言語”的認知規律，要引導學生在課文閱讀中逐漸體會文本情感。隨文學習、隨堂訓練，無需做更多的應試訓練，而是要參照不同的文本特征，靈活、動態地拓展語用教學途徑。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中有段描寫：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯……”該句所描寫的對象是水泥道，對該句的閱讀，學生最初存在一定的理解難度。分析該句，從言語修辭上講，屬于比喻句。但在課堂上，不需要過度強調比喻等修辭手法，我們要帶領學生，從反復朗讀中，讓學生邊讀邊想，對水泥道與地毯形成直覺感受;接著，設置幾個問題，讓學生思考，文中的“地毯”是什么？鋪滿水泥道的落葉，與地毯有何相似之處？整個句子是通過哪個詞語構建起來的？

對課文語句的剖析，要避開單純地講解，而是要讓學生自主去思考問題，從問題中認識語言文字，理解該句的比喻手法。顯然，該句所采用的修辭，比普通的語句描寫更有趣味，也讓學生能夠從打比方中感知語言的妙趣，增強對大自然的熱愛。因此，讀課文，要抓詞句，從閱讀中帶領學生推敲字詞，從語言實踐中挖掘文本的情感，讓學生在朗讀中開發想象，將語言文字與生活聯系起來，生成語感能力。

二、注重言語積累，指導學生洞悉言語智慧

學習語言，從感知到運用，言語積累是必不可少的環節。在平時，教師要鼓勵學生多閱讀，關注學生的日常積累。語用訓練，需要學生從大量的言語積累中，豐富言語感知，為語用能力的習得增添光彩。

積累語言是漫長的過程，也是學好語文的必由之路。在小學階段，教師要從一開始就關注學生的言語積累，使其養成良好的積累習慣，將所學的言語知識轉化為語用能力。

在《大自然的聲音》學習中，對于文中描寫聲音的詞匯，如“淙淙”“唧哩哩”“嘩啦啦”“叮叮咚咚”“滴滴答答”等，在閱讀時，教師要提示學生將其圈注出來。然后，結合學生平時的閱讀與積累，讓學生思考這些詞匯還可以形容哪些事物？同時，在反復閱讀這些詞匯時，有哪些發現？原來，這些詞在形式上具有一定相似性，但卻表示了不同的聲音。象聲詞的學習，讓語言表達更加生動、有趣，除了這些象聲詞外，同學們還能說出更多的象聲詞嗎？如此一來，結合文本中的詞句學習，拓展對其他典型的詞句內容的學習，喚醒學生的言語積累。

在這個過程中，學生可以在多讀、多背、多說、多寫中，讓言語積累更加豐富多彩。同樣，在語文課堂上，教師也要引領學生在朗讀中反復體味語言，達到背誦效果。

在讀賀知章的《詠柳》時，很多學生不理解詠柳的意義，只是從詩句中感覺很通順。“二月春風似剪刀”，寫出了春回大地，春風吹醒了萬物，柳樹長出了新芽，猶如被“剪刀”所剪成的樣子。在引領學生進行反復朗讀中，讓學生體味到詩的韻味與情感。

再如，對于《村居》，作者想要表達什么樣的主題？顯然，對春日兒童放學后嬉戲場景的描寫展現了童趣的快樂，而很多學生卻被詩中的“紙鳶”所吸引。盡管從“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”中，學生看到了放紙鳶的快樂，但更多的是對時光匆匆的感慨，讓學生珍惜時間，學習并快樂成長。

教師作為課堂引領者，要重視學生的積累性訓練，要在課文教學中，有計劃地向課外延伸。在大聲朗讀與深層思考中培養學生閱讀詩詞的畫面感，體會詩意與情感。熟讀成誦，讀誦結合，讓學生從平時的閱讀中，積累字詞句段，學習不同課文的不同的謀篇布局的寫法，將豐富的言語修辭手法，內化到言語思維中，這樣才能夠構思行文，做到自然流淌。另外，針對課文閱讀需要，教師可以向學生推薦與之相關的其他文本類型，讓學生在課后閱讀中，豐富閱讀視野，提高閱讀質量，積累更多的言語知識。

三、巧設練習任務，喚醒學生語用意識

理解是基礎，積累是儲備，運用是目的。言語能力的養成，需要通過不斷的練習來達成。通常，在語文課堂中，學習言語知識，理解語用方法，并不是根本目的，最終還要歸結于實踐運用。葉圣陶提出：“閱讀與寫作是對等的兩回事。”學習了知識，積累了方法，還要從運用中表達出來。

在課堂上，教師要發揮“導向”作用，要通過設置隨堂訓練，讓學生將知識儲備與表達實現銜接。理解、積累了語文知識，再通過專門的語用訓練，來鞏固和提升言語素養。因此，教師要樹立語用意識，在課堂上，積極探索不同的語用訓練活動，讓學生將所學知識進行運用。

在學習《大自然的聲音》時，文中有很多象聲詞，學生也了解、認識、積累了一些象聲詞。在設置任務時，教師讓學生寫一段話，運用自己熟悉的象聲詞來表達生活中的各類聲音。利用學過的知識，通過寫話方式，將之進行運用，正契合“閱讀是輸入，寫作是輸出”的教育規律。讀寫結合，以讀促寫，讓學生將言語知識進行遷移運用。隨堂訓練，教師要積極創設讀寫情境，鼓勵學生從讀、寫中發展語言綜合能力。

在學習二年級《植物媽媽有辦法》后，我們提出問題：“請同學們想一想，還有哪些植物傳播種子的方法？”接著，利用連續的一組動詞，如“乘著風、紛紛出發、蹦著跳著、落、停”等，模仿課文進行寫一寫。在課文學習中，教師要趁熱打鐵，鼓勵學生在課堂上學寫、仿寫、擴寫、改寫，學習遣詞造句的方法，體會修辭手法的運用，感受人物言語、神態、動作、心理活動的變化。

另外，教師也要關注文本段落、篇章結構的銜接，指導學生提煉謀篇布局的方法，如“總分總”“并列式”等寫法的運用，把握段落承接關系的轉合，循序漸進，讓學生感受表達語文知識的樂趣。

四、結束語

隨堂訓練，要把握內容與形式的多樣化。教師要結合文本，拓展視野，把握訓練的整體性、層次性，讓學生從理解文本入手，增強語感與語用能力。需要強調的是，教學要貼近小學生的心智特點，在課堂上，多一些感性的積累，少一些語法的分析，既要關注學生全體，又要兼顧學生個體，讓學生在日積月累中，內化言語知識，提高言語素養。

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