詞匯教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

蔡曉玲

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)是貫穿閱讀課的基本主線。在英語(yǔ)閱讀中，教師要重視詞匯訓(xùn)練，走出詞匯教學(xué)誤區(qū)，夯實(shí)學(xué)生的詞匯量，為提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);閱讀課

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0083-02

掌握足夠的詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。詞匯教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好地識(shí)記詞匯、運(yùn)用詞匯，直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的提升。隨著高考制度的改革，人們對(duì)英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求。在閱讀課上，教師要關(guān)注詞匯教學(xué)，選擇契合學(xué)生的詞匯訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生突破詞匯障礙。

一、英語(yǔ)閱讀課貫穿詞匯教學(xué)的重要性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累是基本前提。邁克爾·萬斯特提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯，并能夠熟練掌握及運(yùn)用。”詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，也是貫穿英語(yǔ)閱讀課的基本主線。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，如果沒有詞匯量，就無法理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)下，在高中英語(yǔ)閱讀課上，最棘手的問題就是詞匯教學(xué)。學(xué)生詞匯量不足，不僅影響了學(xué)生的閱讀理解能力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大阻礙。“不積跬步無以至千里。”要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要突破詞匯教學(xué)難題。

教育部對(duì)高中階段學(xué)生所應(yīng)掌握的英語(yǔ)詞匯量也給出了具體的要求。如六、七級(jí)要求學(xué)生會(huì)讀2500個(gè)詞匯，400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配;能夠了解詞匯的詞義、功能;能夠描繪事物行為、特征等內(nèi)容。八年級(jí)要求學(xué)生掌握3300個(gè)詞匯，能夠運(yùn)用500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，能夠?qū)?fù)雜事物進(jìn)行說明等。另外，近年來高考在命題方向上，對(duì)閱讀理解題分值的傾斜，也要求學(xué)生在平時(shí)加大對(duì)詞匯量的積累。因此，要做好英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，就要融入詞匯教學(xué)。

二、當(dāng)前閱讀課上詞匯教學(xué)誤區(qū)

在英語(yǔ)閱讀課上，詞匯教學(xué)不容忽視。要想提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，就需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)、識(shí)記。在日常英語(yǔ)閱讀中，教師因缺失有效的教學(xué)策略，使詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是對(duì)閱讀課中的詞匯講解多脫離具體語(yǔ)境。學(xué)習(xí)詞匯，講解詞匯意義，要聯(lián)系文本語(yǔ)境。但多數(shù)教師，在詞匯教學(xué)中以自讀、自學(xué)、帶讀輔導(dǎo)為主，由學(xué)生自己預(yù)習(xí)、課后背誦，未能使詞匯學(xué)習(xí)融入語(yǔ)境中。對(duì)于單詞本身，多以單個(gè)形式存在，學(xué)生讀、記，卻沒有深刻印象。教師講解詞匯，學(xué)生聽學(xué)，又易滋生依賴心理。在閱讀中遇到生詞，學(xué)生要么求助詞典，要么求助教師，缺乏自主識(shí)詞能力，更無法結(jié)合生詞，聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行猜詞，導(dǎo)致閱讀理解力難以提升。

二是講解詞匯缺乏學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，教師要講究策略。在文本閱讀后，集中對(duì)涉及的詞匯、詞組進(jìn)行講解，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法記住大量的詞匯、詞組、固定搭配。同時(shí)，在測(cè)試學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況時(shí)，又偏重于試卷形式。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境理解法、游戲法、猜詞法、構(gòu)詞法等運(yùn)用較少。學(xué)生對(duì)詞匯記憶感到枯燥，難以獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

三是詞匯教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)者哈默在How to teach English一書中提出“ESA”（投入—學(xué)習(xí)—活用）理論，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一是投入環(huán)節(jié)，即Engage;第二是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即Study;第三是應(yīng)用環(huán)節(jié)，即Activate。由此可見，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。而在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師多采用“Story”“Retelling”“Discussion”“Exploration”等活動(dòng)來輸出語(yǔ)言。但這些活動(dòng)，并未關(guān)注學(xué)生詞匯的運(yùn)用，也未明確使用詞匯時(shí)需要注意哪些問題，學(xué)生單純地表達(dá)，用熟悉的詞匯來應(yīng)付交際，對(duì)新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配等鮮有運(yùn)用，降低了對(duì)詞匯的運(yùn)用成效。

三、在英語(yǔ)閱讀課上構(gòu)建詞匯教學(xué)的有效策略

根據(jù)哈默的ESA英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，在閱讀課上，我們將詞匯教學(xué)貫穿始終，并通過呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）、輸出（Production）三個(gè)步驟，讓學(xué)生從閱讀中感受詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解詞匯意義，增進(jìn)學(xué)生對(duì)新授詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（一）在英語(yǔ)閱讀前開展關(guān)鍵詞匯的預(yù)熱

讀前預(yù)熱詞匯，主要是通過口語(yǔ)對(duì)話來設(shè)置閱讀情境，自然引出文本新授詞匯。在牛津高中譯林版英語(yǔ)模塊1 Unit3 Reading Dying to be thin閱讀課上，我們出示一張照片，引出問題：What's wrong with him？ What does he want to do？ Could you give him some suggestions on losing weigh？圍繞提問，學(xué)生再觀察照片，組織語(yǔ)言回答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞表達(dá)。如He is a bit overweight;go on a diet。當(dāng)然，根據(jù)本節(jié)所學(xué)新詞，也可以讓學(xué)生展開互換練習(xí)。如“l(fā)ose weight”與“have a slim figure”;“do exercise every day”與“work out regularly”;“take some medicine to lose weight”與“take weight-loss pills”等。

（二）在閱讀中感受關(guān)鍵詞匯的意義

在閱讀課上，對(duì)文本的閱讀，與對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)要同時(shí)進(jìn)行。通常，在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新詞，了解詞匯的搭配方法，特別是對(duì)于一詞多義的辨析，運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生深刻把握詞匯意義。

如結(jié)合文本閱讀，從上下文語(yǔ)境中猜測(cè)詞義。在Dying to be thin的閱讀中，針對(duì)第三封郵件，我們可以搭設(shè)如下情境：假如你是Amy的好朋友，你要怎樣給她回復(fù)信件，想要說些什么？學(xué)生可以嘗試回答“Don't damage your health for a slim and at tractive figure.It isn't worth it.You shouldn't be ashamed of the way you look.You shouldn't be embarrassed about your weight.You'd better not go on a diet.You should work out instead of taking weight-loss pills”。從上述語(yǔ)境中，學(xué)生也會(huì)了解新學(xué)的詞匯和搭配。如“be ashamed of”“go on a diet”“damage...of...”。

同樣，在閱讀中，針對(duì)一詞多義的訓(xùn)練，教師可以引入猜測(cè)法。猜詞是閱讀理解中最常見的問題，一些詞匯在不同語(yǔ)境中，其意義有所不同。學(xué)生需要結(jié)合語(yǔ)境來推測(cè)其意。如在本文閱讀中，對(duì)于“figure”的理解，就存在多義性。我們可以列出不同的句子，設(shè)置不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)比閱讀“figure”的不同意義。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞語(yǔ)境展開猜測(cè)，增進(jìn)對(duì)文本閱讀的理解能力。

（三）在英語(yǔ)閱讀后對(duì)高頻詞匯進(jìn)行重點(diǎn)鞏固

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等層次。在詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)積累中，學(xué)生要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多的層級(jí)原則。針對(duì)英語(yǔ)閱讀課中所涉及的重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯，教師要在閱讀后進(jìn)行專門講解，通過詞匯分類，聯(lián)系不同的文本情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀后，以“說”的形式進(jìn)行語(yǔ)篇重建，并結(jié)合文本重點(diǎn)詞匯、詞組搭配，進(jìn)行復(fù)述。

在Dying to be thin閱讀后，我們可以提煉文本的關(guān)鍵詞，對(duì)減肥故事進(jìn)行復(fù)述，提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用以及句子的銜接，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇表達(dá)能力。當(dāng)然，在故事復(fù)述后，我們還可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)置故事填空訓(xùn)練，考查本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)。考慮到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的綜合性，我們還可以設(shè)計(jì)“詞匯替換”“詞性轉(zhuǎn)換”等訓(xùn)練，讓學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得詞匯。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課上關(guān)注詞匯教學(xué)，教師要精心優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，將詞匯識(shí)讀、運(yùn)用貫穿閱讀課始終，增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

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