提升小學數學課堂教學有效性策略研究

韓軍宏

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，有效教學的思想已深入到各個學科的教學活動中。小學數學作為學生基礎教育階段知識學習的主要學科之一，對學生的思維建設、計算能力、探究心理等方面都具有十分重要的影響。但在部分地區的教學中，教師受限于傳統應試教育的影響，對學生的學習主體存在把控不強的現象，常出現“老師教學生學”的情況，導致學生的學習質量得不到提升。因此，本文作者結合自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;有效教學;有效性研究

數學是一門具有邏輯性、推理性的基礎學科。小學教育階段是打牢學生數學基礎、提升學生學習能力的“黃金期”，但在實際的教學活動中，學生對數學知識的學習狀態存在“學不會”“不想學”等現象，不僅影響學生的基礎發展，還對課堂的授課質量造成阻礙。究其原因，主要是教師的教學方法使用不當、組織策略運用錯誤而產生的。因此，針對這一現狀，本文從導入生活化案例、引用信息化手段、組織問題化環節三個方面對此進行策略分析。

一、導入生活化案例，激發學生學習興趣

數學知識大多來源于日常生活當中，將生活中的案例事件導入到課堂當中，將有助于提升學生對課堂知識的學習興趣，提升學習質量。同時，生活案例和數學知識的有機結合，可以培養學生主動學習的意識，從而養成自主學習的習慣。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容，將生活案例導入其中，以學生所熟悉的事件引發學習興趣，提升學生對新知的探索欲望，從而增強學生的學習能力，以此達到有效教學的課堂效果。

例如：在“圖形的運動“的教學中，本節主要講軸對稱圖形，為了激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，我利用生活中常見的軸對稱事物引入本節內容。首先，我向學生展示多幅生活中的對稱圖形，如行駛方向、警示標志、紅十字標志等;然后，引導學生對其展開想象，找出其中的聯系性，學生看到豐富的圖片后都積極的展開聯想，“老師，他們都能對折，兩邊一樣?！薄罢姘簦悄銈冞€能舉出幾個生活中相關的事物嗎？”“窗戶、黑板。”通過生活案例的引導，可以有效引起學生的參與興趣，并主動展開思考，提升課堂學習的質量。

二、引用信息化手段，提升學生理解能力

伴隨著信息技術的快速發展，信息化教學手段已廣泛運用于課堂活動中，不僅豐富課堂教學的內容，還提升學生的理解能力。此外，正處于兒童階段的小學生，對外界事物的影響較大，而信息技術手段的運用，可以有效吸引學生的學習注意力，營造良好的學習氛圍。因此，在數學課堂活動中，教師應靈活引用信息化手段，豐富學生的教學環境，使學生的學習主動性得到增強。同時，信息化手段還可以將枯燥難懂的概念公式變得簡單明了，更易于學生的知識理解。

例如：在“觀察物體”的教學中，考慮到這是對物體四面進行觀察的內容，但學生年齡尚小，對空間思維能力存在不足。因此，我利用多媒體投影基礎，將不同形狀的物體進行對比，制作成電子課件供學生觀看。同時，我還準備了一些小問題供學生理解回答。學生看到直觀的課件圖形后，都積極踴躍的舉手回答，紛紛說出了正確答案，課堂的學習氛圍高漲。這時，我再將本節的剩下內容導入其中，學生聽的津津有味。通過多媒體的靈活運用，不僅使學生的理解能力得到增強，還對課堂的環境構設起到幫助。

三、組織問題化環節，鞏固學生課堂基礎

課堂提問是教學活動中的重要環節之一，它不僅對學生的學習質量起到檢驗效果，還對學生的理解基礎起到鞏固提升的作用。同時，將問題進行有效延伸，還能增強學生對數學問題的探究能力，起到發散思維的效果。因此，在數學課堂活動中，教師應結合學生的學習基礎，靈活設置問題環節，合理把控提問內容，保證學生的思維質量。此外，教師還應注意問題的難度和廣度，避免超綱、超限等現象。

例如：在“四則運算”中，考慮到學生已初步掌握加減乘除的運算概念和計算要領，為了檢驗學生的學習質量，鞏固學生的學習基礎，我根據學生的學情特點，設置以下問題：

1、計算題

23+44×3= 33-12÷2= 82+42÷2-34=

2、比大小

65×2-44（ ）55+33÷3

76+23-12（ ）66÷2

3、應用題

在桌子的果籃中，有20個蘋果、12個香蕉、30個橘子，鴨梨的數量是香蕉的2倍，橘子的數量是橙子的3倍，請問鴨梨和橙子的總個數是多少？

通過課堂問題的有效設置，不但加深學生的理解基礎，還能提升學生對四則公式的運算能力，從而增強學生的數學學習能力。

綜上所述，有效的數學教學，不僅能使學生的學習熱情得以被“點燃”，提升學生的學習質量，還幫助學生在思維的理解和公式的運用中得到綜合性的能力提升。此外，問題環節的有效設置，可以讓教師更為直觀的了解到學生的學習狀況，從而為下一步的教學計劃或安排做出調整，保證學生的有效學習。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發，不斷優化教學內容，創新教學手法，提升學生的學習主動性，從而為學生的健康發展提供堅實基礎。

參考文獻：

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