關于小學美術課堂教學有效性提升的探討

王婭

摘 要：在以往的小學教育中，美術學科一直沒有得到足夠的重視，被很多家長甚至部分教師視為副科，長期以來其教學理念、策略和方法都缺少應有的進步，教學效果長期停滯不前。隨著時間的推移，這種局面已經開始發生變化。小學生家長的受教育水平越來越高，能夠以更為客觀的角度來看待美術課程，部分家長不惜花費重金讓學生參加一些課外美術興趣班。作為小學美術教師，有義務滿足這種不斷增長的美術學習需求。本文即從給予學生更多空間、積極開展美術游戲和增強學生學習信心三個角度，對小學美術課堂教學有效性的提升進行探討。

關鍵詞：小學;美術;教學有效性

美術與語文、數學等文化科目不同，它是一門藝術學科，相對來說更需要學生去主動地感悟，而不是被動地接受。既然要讓學生主動感悟，就需要調動起學生的主觀能動性，強制的手段是達不到目的的，反而會引起學生對美術學科的反感。而有的教師就是沒有認識到這一點，總是對學生施加很多限制，把學生框在一個很小的范圍內，一舉一動都要跟隨教師的要求。這種教學方式培養起來的絕不會是學生的美術素養，最多只是一些美術技巧的“套路”，讓學生的美術創作充滿匠氣。教師對此必須有充分的重視，在教學過程中時刻注意。

一、給予學生更多空間

大部分小學美術教師在教學中都會讓學生參照特定的物體進行繪畫，或對其他畫作進行模仿。對于審美能力、美術技巧都比較有限的小學生來說，這些方式都是必要的。學生在這個過程中有機會去感受創作者在創作過程中的思緒或者物體的獨特外形，產生美的共鳴。教師可以向學生推薦模仿或繪畫的對象，但最好不要強制。特別是一些細節問題，比如先畫哪里、再畫哪里，只要學生不是在“惡作劇”，教師不要輕易介入。只有在這樣充分的嘗試中，學生的美術思維才能得到充分的發展，逐漸形成自己的理念。

例如，人美版小學美術一年級上冊的“畫汽車”。這時是小學美術教學的開始階段，培養起學生對美術課程的興趣尤為重要，會對他們今后的成長發揮巨大影響。當代小學生都見過各種各樣的汽車，只不過有的印象不夠深刻，還不能順利的訴諸筆端。教師可以通過提問的方式先掌握學生對各種汽車的熟悉程度，然后向他們推薦難度比較適宜的繪畫對象。繪畫過程中，有的學生可能對吊車的鉤子印象很深，從鉤子畫起;也有的學生喜歡卡車的大輪子，所以先畫輪子。對于這些選擇，教師要允許學生去嘗試。

二、積極開展美術游戲

從教材可以發現，美術并不是部分人所理解的“畫畫”而已，還包括很多手工內容。正如歷史上的雕塑家，他們的雕塑作品就屬于美術作品的其中一種。美術是動手與動腦的結合。這種特征給美術課程開展美術游戲教學創造了無限的可能。而培養學生興趣的重要基礎，就是讓他們感到美術是“好玩”的。鑒于小學生的自律意識比較差，有時在游戲中會過于興奮，沒有辦法很好地意識到游戲背后的教育意義，教師要加強游戲的組織與引導，做到游戲性與教育性并重。

例如，人美版小學美術三年級上冊的“植物籽粒拼圖”，這就是一個很好的美術游戲主題。為了讓學生在游戲中“玩”的盡興，教師可以給出一些比較大的拼圖主題，將學生分組，然后讓每組自由挑選。而為了保證教育效果，教師要在流程、組織上給予學生建議，比如先確定組內的分工，由同學甲綜合大家的意見畫出一個大致的拼圖“設計圖”，同學乙和丙在同學甲繪畫的同時準備相應的植物籽粒。在準備步驟完成之后，其他同學開始拼圖，甲、乙、丙則負責查漏補缺。這樣一來，學生既會感到拼圖游戲的有趣，也能獲得綜合素質上的提升。

三、增強學生學習信心

隨著時間的推移，小學生的美術水平必然會出現差異，呈現出不同的優劣勢。比如有的學生手工做得好，還有的學生繪畫時的光影意識比較到位，這些優勢會讓他們產生成就感，相應的其身上存在的劣勢又會讓他們感到受挫。小學生的心思是敏感而善變的，即使其優點很多，也可能因為一點挫折就導致他們對自己做出不客觀的判斷，影響到其學習的信心。所以，教師必須在日常教學中注意觀察學生的狀態，及時做出課堂學習評價并向學生反饋，以鼓舞起他們力爭上游的斗志。

以上文提到的“畫汽車”為例。其他學生畫里的主要內容是汽車，而學生丁畫的汽車比較小，反而是汽車里坐著的司機顯得異常的大，與其他同學的作品有很大區別。嚴格來說，這幅畫偏離了“汽車”的主題。而學生丁畫完后也認識到了這點，所以顯得有些惴惴不安。此時教師不要嚴厲批評學生丁，而是要問清楚他為什么要這么畫。通過師生交流，教師發現原來學生丁的父親是一名司機，在畫畫的過程中不由自主地突出了父親的形象。了解到這點后，教師要對學生通過畫作來表現父子親情的做法表示肯定，不要打擊其自我表達的信心。

總之，美術課程對小學生心智的成長有著巨大的促進作用，而且這種作用已經受到了廣泛的重視。作為小學美術教師，一定要負起責任，努力提升教學效果，不辜負社會各界的期待，為培養出更多全方面發展的優秀人才做出更多的貢獻。

參考文獻：

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