翻轉課堂在高職院校舞蹈專業課中的設計與應用

摘 要：翻轉課堂教學模式與高職院校舞蹈專業課在教學目標、教學活動、教學評價上具有強烈的契合性。因此，通過這三個方面來設計和應用翻轉課堂，可以有效提升高職院校舞蹈專業學生們的合作意識、學習興趣以及分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：翻轉課堂;舞蹈專業課;高職院校

注：本文系江西省高等學校教學改革研究課題“翻轉課堂在高職院校舞蹈專業課中的應用研究”（JXJG-18-67-2）的結題成果，項目負責人：周媛。

在科學技術快速發展的今天，高職院校舞蹈專業課的授課方式也需要隨著科學技術的進步去調整和創新，翻轉課堂教學模式由此而誕生。所謂的“翻轉課堂”指的是將傳統教學領域中學生們“課堂里學知識、課堂后寫作業”的學習方式轉化成“課下學習知識，課上交流知識”。這樣，舞蹈教師便可以成為高職院校舞蹈專業課的真正“導師”：指導學生們進行課前、課中和課后的學習，調動舞蹈專業學生課堂學習的積極性，培養學生們發現問題、提出問題、解決問題的能力。

一、教學目標模塊的設計與應用

在高職院校舞蹈專業課中設計教學目標，應該圍繞課前教學設計、課程內容選擇、課中教學策略、課后反饋評價這幾個方面來設置。因此，翻轉課堂教學目標的設計也應該遵循以上規律，主要圍繞舞蹈認知、舞蹈動作、舞蹈情感這三個方面來設計。其中：舞蹈認知設計指的是智力層面的內容，需要舞蹈專業學生在課程開始前就了解好課程相關知識與信息，解決和預測課堂內容;舞蹈動作設計指的是生理層面的內容，需要舞蹈專業學生對身體肌肉骨骼運動層面內容進行把握;舞蹈情感設計，指的是情感和心理層面的內容，需要舞蹈專業學生對舞蹈課堂的情感、態度、價值觀等內容進行感悟。

以高職院校古典舞課程為教學案例，舞蹈教師們在利用翻轉課堂設計教學目標的時候，需要從以下三個方面入手：首先制作課前預習視頻，介紹古典舞發展淵源、基本風格、韻律特點等，目的是要讓學生們在上課之前就對古典舞有初步的了解，進而拓寬高職舞蹈專業學生的視野和知識面;其次結合古典舞的動律姿態、舞蹈形態等內容，創編并錄制三個小組合，并創設出相應的情境環境，目的是讓學生們可以在適當的古典舞氛圍中加深對舞蹈動作的印象;最后課程結束之后，可以將課堂教學視頻上傳到微信群、QQ群、抖音等網絡平臺之中，讓學生們可以隨時隨地復習課堂舞蹈內容。同時，舞蹈教師還要時刻培養學生們積極樂觀、廣納百川的胸懷，目的是使學生們通過對古典舞的學習愛上傳統古典文化知識，并提高學生們的整體舞蹈氣質。

二、教學過程模塊的設計與應用

從翻轉課堂教學的過程來看，高職院校舞蹈專業課程的翻轉課堂主要包含了兩個階段：課前虛擬的教學過程和課中真實的教學步驟。

（一）課前微課制作模塊

翻轉課堂教學模式在高職舞蹈專業課前模塊的設計與運用主要包含了教學內容的選擇與微課視頻的制作這兩個方面。舞蹈教師需要根據舞蹈教學內容制作一個長度在5～7分鐘的微課視頻上傳至網絡，讓學生們可以課前預習。微課視頻要做到短小精煉、突出重點和難點，并且符合高職院校舞蹈專業學生的喜好，以多種形式的拍攝方法引入課前預習內容，使學生們可以集中注意力對舞蹈重點和難點進行理解和突破，進而達到最佳學習效果。

以高職院校蒙古舞課程為教學案例，舞蹈教師可以根據蒙古舞的教學內容，衡量好所教班級學生的接受能力和認知基礎來制作微課視頻。比如說在微課視頻中加入與蒙古舞相關的動畫和圖片，以增強微課視頻的視覺效果，并對蒙古舞那些不易掌握的技巧要點進行反復強調和解說，使學生們對舞蹈動作有更加深刻的印象，感受到蒙古舞這一舞種的風格特點。此外，舞蹈教學大致需要分為理論與實踐這兩個層面，所以舞蹈教師在錄制課前微課視頻的時候既要考慮到舞蹈內容的實踐性，又要兼顧到舞蹈內容的理論性，在教學內容設計的過程中，要確保舞蹈理論知識與實踐知識的相互關聯性，一方面使舞蹈理論知識可以更好地指導舞蹈實踐技能，另一方面讓舞蹈實踐技能更好地印證理論知識。因此，舞蹈教師在設置蒙古舞課前教學模塊的時候，可以鼓勵學生們上網搜集相關的舞蹈案例和文獻資料等，讓學生們對當前蒙古舞理論研究成果和藝術發展情況做一個簡短的回顧，每人準備一個課堂問題以備后續課堂分組討論環節的開展。

（二）課堂教學活動模塊

舞蹈教師在設計課堂教學模塊的時候，依舊需要關注以下兩點教學思路：

第一，“學生提問，教師解答”。舞蹈教師在授課的時候可以用提問的方式來了解學生們的預習情況，再根據學生們的預習情況對課堂教學重點和難點進行有針對性的訓練，最后通過小組討論、教師總結的過程對同學們課前預習所準備的問題進行有效解決。以高職院校傣族舞課程為教學案例，學生們在完成了課前預習視頻之后，勢必會產生疑問，比如說：傣族舞的手勢是怎么來的？每個手勢代表的是孔雀身體的哪一部分和什么狀態？傣族舞為什么會講究“三道灣”和“順拐”的體態特征？針對這些課堂問題，舞蹈教師在講解動作的時候就要穿插進傣族舞蹈相關的理論知識，并根據傣族的民間風情構造出各種情景情態，讓學生們進行模仿想象，加深學生們對教學內容的認識度，為后來的傣族舞練習打下牢固的基礎。就是在這樣一種提問-解答的過程中，舞蹈教師既可以了解學生們的自學情況，還可以增加舞蹈課堂中對理論知識的學習比重。另外，舞蹈教師需要根據學生們提出問題的性質、難易程度等，使用集體課或者小組課的形式予以分類指導。

第二，“學生分組練習，教師指導”。學生們分組合作學習的過程是翻轉課堂教學模式中的重要環節，它不僅可以讓學生們針對自己的學習情況進行思維和觀念的表達，還能夠在分組討論環節快速吸收知識，了解自身缺點，增強團隊合作意識。以高職院校新疆舞課程為教學案例，新疆舞動作活潑優美，步伐輕巧靈活，尤其是眼神、手腕、舞姿等變化非常豐富，具有濃郁的西域風格。舞蹈教師在教授新疆舞的時候不妨將男生和女生分成兩個組別來做練習。教師在指導男生跳新疆舞的時候要講究舞姿的矯健而有力，在指導女生跳新疆舞的時候要追求舞姿的優美和舒展。當然，舞蹈教師除了要分組對學生們進行動作指導，還可以在課堂中穿插一些新疆舞作品欣賞，好的新疆舞作品可以讓學生們更加深刻領悟新疆舞的風格特征。

三、教學評價模塊的設計與應用

翻轉課堂的課后教學評價環節主要包含了三個部分，分別是自我評價、小組評價和教師評價。學生們的自我評價和小組評價的內容應該包括課前預習微課視頻的設計、課中問題的提出、分組的學習狀態、舞蹈教學內容的掌握這幾個方面;教師的評價則應該分析翻轉課堂實踐中存在的具體問題，反思翻轉課堂微課內容、課程結構、學生注意力的集中程度等。同時，舞蹈教師還可以通過互聯網交流平臺，構建出有效的師生討論環節，學生們有任何疑問都可以給老師留言，而舞蹈老師則需要通過在線解答疑難的手段，來做到隨時隨地掌握學生們的學習情況，進而達到師生互動、互評的目的。

以高職院校東北秧歌課程為教學案例，在翻轉課堂結束之后，舞蹈教師可以給學生們布置一些東北秧歌的小組合讓學生們進行分組表演，并將課后作業錄制成視頻分享到互聯網平臺中，給教師和同學們進行點評，進而了解和總結學生們學習的狀態，調整好下一次翻轉課堂視頻教學的內容。舞蹈教師需要對教學環節中所得出的問題進行及時處理，以此來提升高職舞蹈專業課的教學質量，強化學生們的學習能力。

總之，在高職舞蹈教育領域，哪些舞蹈實踐課可以拿來“翻轉”，哪些舞蹈理論課程適合拿來“翻轉”，都需要舞蹈教師在一次又一次的翻轉課堂中不斷嘗試和探索。

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作者簡介：

周媛，碩士，江西藝術職業學院副教授，國家二級演員。研究方向：舞蹈教學。