教育信息化背景下的書法篆刻教學(xué)探析

張峰

摘 要：書法篆刻是師范院校的一門重要課程，對學(xué)生形成正確的漢字審美理念具有重要意義。就當(dāng)前師范院校書法篆刻教學(xué)來講，依舊存在學(xué)校對其重視不足，學(xué)科建設(shè)、教材編撰以及輔助資料不完善等問題，這些都大大限制了書法篆刻教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，文章對教育信息化背景下書法篆刻教學(xué)進行探析，為師范院校教師的書法篆刻教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;書法篆刻;師范院校

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各種官方的網(wǎng)絡(luò)資源大量開放，海量的自媒體資料也能隨時為我們所用，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)書法篆刻的可行性。而目前的書法篆刻教學(xué)基本還是沿襲著資源共享時代之前的模式，鑒于此種情況，書法篆刻課程的教學(xué)也要隨之改變。

一、加強書法和篆刻的聯(lián)系

當(dāng)前師范院校書法篆刻教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任未來學(xué)校藝術(shù)教學(xué)任務(wù)的合格師資，同時讓學(xué)生也可以依據(jù)自己的專業(yè)特長，找到專業(yè)對口又適合自己事業(yè)發(fā)展的其他工作崗位，所以師范院校在教育信息化背景下應(yīng)當(dāng)進一步重視書法篆刻工作。

書法和篆刻二者是緊密聯(lián)系的，在具體的教學(xué)過程中，盡量不要把書法和篆刻割裂開來，要保證書法與篆刻教學(xué)的緊密銜接。以楷體書法的發(fā)展為例，教師在教學(xué)時，通過對楷書的時間線索介紹和著名作品的圖片鑒賞，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到書法碑刻上面，比如魏碑，魏碑的碑額很多都有篆書鐫刻的文字，這些文字就是篆刻教學(xué)的優(yōu)秀素材。在篆刻教學(xué)中，教師可以通過印章的發(fā)展來講述篆刻知識，讓學(xué)生了解最早的印章用途是保證竹簡文書的機密性，在竹簡文書的封口處進行標(biāo)記性的“封泥”，秦漢時期篆刻發(fā)展到了鼎盛時期，唐宋雖然在篆刻形式上不斷發(fā)展，但都未有大的突破，一直到元代畫家王冕發(fā)現(xiàn)花乳石之后，才掀起了篆刻藝術(shù)的又一次繁榮。先秦古璽用字為大篆，秦漢印章多為小篆、繆篆，唐宋兩代在篆書方面沒有大的發(fā)展，故篆刻用字基本沿襲秦漢，只是在某些方面略有發(fā)展。元明清三代不論篆刻材料的使用、篆書的形式、碑版文字的研究等都有長足的發(fā)展，因而這一時期的篆刻也得到了迅猛發(fā)展，達到了篆刻史上的又一個高峰，這些都說明篆刻的發(fā)展是與書法的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。所以，我們在日常教學(xué)中不能把二者割裂開來，而是要將其緊密聯(lián)系在一起，相輔相成。

二、進行知識的脈絡(luò)化教學(xué)

書法篆刻的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解書法和篆刻的教材內(nèi)容外，還需要讓學(xué)生從宏觀上對書法史和篆刻史進行系統(tǒng)的了解。

在初期教學(xué)階段，需要就本時段的教學(xué)重點進行時間線索的回顧。例如，在進行隸書教學(xué)時，可以在教學(xué)PPT的首頁中，將篆、隸、楷、行、草不同書體進行回顧，做成清晰的發(fā)展脈絡(luò)網(wǎng)圖，通過不同書體之間的宏觀比較，了解書法的發(fā)展。針對那些對書法篆刻有更高需求的學(xué)生，可以從審美、發(fā)展特殊性等方面進行教學(xué)重點提煉，幫助這些學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可以將帝王書法作為特別復(fù)習(xí)板塊，結(jié)合宋徽宗的瘦金體進行分析，依然是通過脈絡(luò)網(wǎng)圖來給學(xué)生分析講解，首先向?qū)W生介紹瘦金體的特點，然后選用瘦金體之祖薛曜和宋徽宗的作品，讓學(xué)生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時候進行字帖練習(xí)，進而加深印象。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己把瘦金體的發(fā)展脈絡(luò)、特點、書寫方法等與其他楷書進行比較，做成詳細的脈絡(luò)網(wǎng)圖，進一步加深學(xué)生對不同楷書的理解。

三、強化多媒體的運用

在書法篆刻教學(xué)過程中，教師需要不斷豐富教學(xué)課件的形式，將更加多樣化的教學(xué)材料進行課堂展示。課件不是將教案上的內(nèi)容進行簡單搬運，而是要通過教師自身對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解、高度提煉、精心組織，從而形成一部目標(biāo)明確、思路清晰的知識小電影。課件除了加入教師自己設(shè)計創(chuàng)作的圖片和視頻外，還可以將網(wǎng)上公開的優(yōu)秀教學(xué)資源進行分享，從而大大提高課件的質(zhì)量。

在專業(yè)的書法篆刻課中，學(xué)生必須要進行嚴格的臨摹練習(xí)，從而能熟練駕馭毛筆和刻刀。針對這一要求，教師需要搜集大量的書法篆刻圖片和實際臨摹、創(chuàng)作的視頻作為教學(xué)素材，通過視聽教學(xué)來代替枯燥不直觀的純語言教學(xué)。學(xué)生完成的練習(xí)作品，可以將其拍照，歸納到教學(xué)資料庫中，從而形成一個完整的教和學(xué)過程。比如在篆刻教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生欣賞王冕的《墨梅圖》，引出篆刻的材料和技法的變化，讓學(xué)生欣賞王冕流利渾樸、大氣端莊的篆刻藝術(shù)，再通過多媒體視頻在課堂上按步驟進行篆刻的演示教學(xué)，讓學(xué)生對篆刻有一個初步認識。除了視頻演示，教師還要實際動手操作，讓學(xué)生看得更清晰更直觀。在課堂練習(xí)中，教師可以選擇性地拍攝兩三位學(xué)生動手操作的視頻，在大屏幕上播放，讓同學(xué)找出優(yōu)缺點，進一步加深學(xué)生對篆刻技法的理解。

四、成立書法篆刻工作室

書法篆刻工作室的成立能夠為學(xué)生提供一個專門練習(xí)書法篆刻的場所，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)校通過成立工作室，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間自主進行練習(xí)和創(chuàng)作，提升學(xué)生的書法篆刻創(chuàng)作能力，為學(xué)校書法篆刻教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

在成立工作室的時候，首先要明確工作室是為常規(guī)的校本課程服務(wù)，是課堂的補充，是為完成課堂所不容易達到的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。比如設(shè)備的配置，一般教室都只是配備簡單的多媒體設(shè)備，而專門的書法篆刻工作室不僅僅要有先進的多媒體設(shè)備，還要有臨摹用的專業(yè)拷貝臺、粘貼練習(xí)作品的磁鐵墻板、燒制印坯的電窯、印章材料打磨拋光設(shè)備等等。這些設(shè)備一般非專業(yè)教室都很少配備，即使有，也只是具備很少的一兩樣。

其次，應(yīng)該把工作室作為創(chuàng)造型人才和實戰(zhàn)型人才的孵化地，要秉持創(chuàng)新的理念，盡可能地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性?？梢岳眯畔⒒侄危瑢W(xué)生作品進行電子存檔，在遇到各級各類展覽比賽的時候，通過與展賽要求比對，選出優(yōu)秀作品直接參賽，或選出符合條件的學(xué)生進行創(chuàng)作訓(xùn)練，以參加展賽。

最后，對于這類工作室的管理，學(xué)校和教育主管部門除了不斷加強設(shè)備投入外，在教育的規(guī)范、教育的信息化、學(xué)生未來的發(fā)展等方面也要給予大力的支持。比如制定完善的書法篆刻教育發(fā)展規(guī)劃，解決“學(xué)生學(xué)什么”“教師教什么”“學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何更好展示”“學(xué)生作品能否走向市場”等問題。不斷完善書法篆刻教育出現(xiàn)的相關(guān)問題，進一步完善教學(xué)制度，滿足學(xué)生專業(yè)化的發(fā)展需求。

五、加強書法篆刻和其他學(xué)科的融合

師范院校的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)和一定專業(yè)基礎(chǔ)的人才，但是在當(dāng)前的師范院校書法篆刻教學(xué)中，卻出現(xiàn)了學(xué)科融合性不強的問題，這無疑限制了書法篆刻教學(xué)質(zhì)量的提升。

在進行書法篆刻的教學(xué)時，教師可以把先秦到近代的中國古代名帖作為文學(xué)素材進行分析，將文學(xué)流派和書法流派聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生精選各個朝代的部分優(yōu)秀文學(xué)作品進行研究學(xué)習(xí)，了解文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，知曉文學(xué)流派之間的發(fā)展淵源，可以重點對歷史上書法篆刻家留下的著名文學(xué)作品進行研究。如教師可以王羲之的《蘭亭集序》為例進行講解，《蘭亭集序》被人們稱為“天下第一行書”，在中國書法史上占有不可撼動的地位，這篇文章是王羲之與謝安、孫綽等四十一人在蘭亭舉行禊禮時，在微醺之后即興創(chuàng)作的，此作淋漓盡致地表現(xiàn)出了王羲之出神入化的書法技藝，同時又體現(xiàn)了其深厚的文學(xué)素養(yǎng)。再比如唐宋八大家之一的大文豪蘇東坡，其文學(xué)水準(zhǔn)自是不用贅述，他因“烏臺詩案”被貶黃州時寫下的《黃州寒食詩帖》，不論是從文學(xué)水準(zhǔn)方面還是書法技藝方面來評判，都是響當(dāng)當(dāng)?shù)囊涣髯髌?，教師在對這一段內(nèi)容進行教學(xué)時，二者要融合介紹，不可偏廢。除了文學(xué)之外，書法篆刻的學(xué)習(xí)還需要融合歷史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等知識，不斷加強書法篆刻與相關(guān)學(xué)科的融合度，進一步加深學(xué)生對書法篆刻的理解。

對師范院校的書法篆刻教學(xué)來講，教育信息多元化為書法篆刻的教學(xué)提供了更廣闊的空間和更多樣化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，因此，師范院校的書法篆刻教學(xué)需要在加強專業(yè)教學(xué)的同時不斷弘揚傳統(tǒng)文化，繼承文人風(fēng)骨，建設(shè)能夠和書法篆刻這種文明瑰寶相匹配的學(xué)風(fēng)。

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作者單位：

宿遷高等師范學(xué)校