名著閱讀引領　提升思維品質

王丹　李佳

【摘要】名著的閱讀指導，不同于單篇短章的學習，更應通過深入地閱讀、批判地思考，在不斷探索中培養學生的閱讀思維品質，形成個性的見解與別樣的演繹。

【關鍵詞】名著閱讀 思維品質 閱讀指導

“讀一本好書，就等于和一位高尚的人談話。”無論社會如何發展與變遷，閱讀名著經典，仍是人們永恒不變的精神追求。四大名著誠然是一個渾然天成的“修身齊家治國平天下”的系統，然而也因其篇幅較長，對于學生而言，內容顯得枯燥難懂。因此，語文教師有必要對學生進行整本書的閱讀指導。教師要從激發閱讀興趣做起，到閱讀過程的方法指導，在此基礎上開展系列專題探究活動，最后對整本書的閱讀體會進行交流分享，循序漸進地促使學生對作品進行深度思考，收獲個人獨特的閱讀感受，以提升學生的思維品質。

現今學生的閱讀實踐大多以單篇短章為主，一定程度上影響了學生閱讀思維的發展。整本書的閱讀，具有比較大的信息量，能夠為學生提供更廣闊的思維空間。學生思維品質的高低通常表現在思維的靈敏性、深刻性、獨創性、批判性等方面，任何一部作品，只要充分挖掘都能找到促進學生思維品質發展的訓練點與教學依托點。下面將結合《水滸傳》導讀課實例，闡述如何在名著閱讀中提升學生的思維品質。

一、閱讀感悟增強學生思維深刻性

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與抽象性之間的矛盾。思維的深刻性，即能善于透過現象看本質，對事物有深刻的理解。要在名著閱讀中培養學生思維的深刻性，首先要讓學生與作者產生“深入接觸”，深入了解作者的生活經歷與心路歷程，真正在閱讀中感悟作者與作品的聯系。“知人論世”才能懂得站在作者的角度去思考問題與理解人物。如在《水滸傳》導讀課中首先對作者進行簡介，知曉“施耐庵為約于元末明初至順二年進士，曾在錢塘為官二年，因與當權者不和，棄職還鄉，回蘇州寫作”。當時元朝的統治壓迫以及起義軍的出現，都對施耐庵的創作產生了影響。作品也因地主階級的忠君思想與農民階級的改變現狀相矛盾，終以水滸英雄被招安結篇。了解作者不僅有助于理解部分情節，也能夠讓學生深入思考故事中人物、情節設定的原因。在走進故事的開始，就把問號裝進腦子里是思維積極的表現，大大有助于閱讀走向深入。

二、情景再現提高學生思維靈敏性

思維的靈敏性體現在思維在正確的前提下的敏捷程度。雖是名著導讀課，但仍有部分學生已經提前閱讀。在了解《水滸傳》中突出人物相關的情節，以及故事中表現出來的個性特征環節中，學生能快速檢索腦海中已經閱讀過的章回，并在短時間內對碎片化的信息進行重新整合，提煉出關鍵信息進行準確周密的分享。語言是思維的外殼，沒有思維就不可能有語言。教師要讓學生在短時間內調動“小倉庫”內的“儲備糧食”，一直以來，不少學生認為慢讀才能細品，其實不然，若在有限的時間內提升閱讀速度，反而能夠收獲更多的信息。因此，在名著閱讀指導中，教師也可試著采取快速閱讀甚至讀寫結合的方式，來訓練和提高學生思維的靈敏性。

三、辯證解讀挖掘學生思維批判性

由于知識、閱歷的不盡相同，每一個學生都會有自己關注的重點，也會有自己不一樣的理解，教師應該鼓勵其保持思考，敢于進行無畏的探索和質疑。盡管在簡介中提及《水滸傳》是一部以描寫農民起義為主的作品，但是不忽略有學生在后期自主閱讀中提出的質疑：“108將中真正的農民沒幾個。”正是這一問題的提出，在破除了原有的作品標簽后，學生們閱讀的思維完全打開，突破習慣性思維的羈絆。他們學會了從一個嶄新的角度重讀、深讀作品，細心地從“三打祝家莊”“三打扈家莊”等章回中尋找蛛絲馬跡，認為這些故事中所展現的不僅僅是人物的正義，也有人性自私一面的顯露。學生對作品基于正確思考模式下，以辯證的視角進行評價，不再局限于已有的人物及作品解讀中，在多元的解讀中不斷挖掘其思維的批判性。

四、個性演繹激發學生思維獨創性

閱讀是學生的個性化行為，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，任何人都不能代替學生去感知、體驗與理解。所謂“有比較才有鑒別”，《三國演義》和《水滸傳》同樣是塑造英雄人物，但《三國演義》中更注重表現人物的“智”，人物刻畫相對單一;《水滸傳》則更多的是突出人物的“勇”，敢作敢為，人物思想性格不僅有理想化的一面，也有貼近生活的平凡一面。在學生的閱讀當中也可引導其進行橫向的比較，發現更多的人物形象塑造的異同點，提出自己獨特的見解。當然閱讀除了橫向比較，也可在一部作品中縱向比較。例如，在理解林沖這一人物形象時，品讀其相關的情節中不難發現，林沖這一英雄形象是存在些許歧義的。為了保護家人的平安，林沖面對高俅父子的多次壓迫，都選擇忍辱退讓，直至無路可退之際才奮起反抗。從這一方面看，林沖能夠置個人安危不顧而決然反抗，這是真英雄。然而另一方面，林沖面對高俅父子的逼迫一而再再而三退讓，甚至“休妻”置妻子于孤立無援的境地，就連上了梁山也是處處受王倫之氣，其中暴露出來的軟弱又愧于英雄之稱。因此在閱讀過程中，一定不要以標簽式固化學生的思維，而應該抽出其中的部分情節，讓學生在自己不偏頗的理解基礎上進行編排演繹，既能增強其對情節和人物理解的深刻性，也能深化學生對此角色與故事的個性演繹。

“不管他是一個大人，還是一個小孩，他都有一條屬于自己的山溪，請找到它，然后把它裝在心里。”閱讀之路，就像是緣溪而行，一路探索一路遇見。無論如何，只有堅守經典名著不可替代的立場，以多種多樣的探索活動引領學生走近名著、走進名著，才有可能更大限度地提升和發展學生閱讀的思維品質。