小學語文整本書閱讀教學的實施策略

樊玉梅

摘要：小學生存在著閱讀能力薄弱、理解能力較差的情況，運用有效的閱讀教學策略，有側重地提升學生的閱讀能力，對于提高閱讀教學質量有非常重要的作用。在閱讀教學中，教師組織學生開展整本書閱讀，有助于增加學生的閱讀量，使學生對文本邏輯有更加深刻的認識。基于此，文章對整本書閱讀教學的實施策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀是與片段閱讀相對應的一種閱讀方式，要求學生在一定時間內完成整本書的閱讀。對于學生而言，整本書閱讀的閱讀量更大，文本中包含的信息更多，同時整本書的文本會呈現出嚴密的邏輯性框架，對學生閱讀理解能力的提升非常有幫助。但是，由于整本書閱讀需要耗費更多的時間，也需要學生在閱讀的過程中聯系前后文，為了避免學生出現失去閱讀興趣所導致的各種閱讀問題，教師應當結合學生的閱讀特點與整本書的主要內容，完善教學設計。

一、選擇新穎的切入點

閱讀活動的主體是由學生完成閱讀任務，了解文本主要內容，但是在組織學生進行閱讀之前，通過設計趣味性的導入來激發學生的閱讀興趣是非常有必要的。教師的導入設計是否能夠提升學生的閱讀熱情，會影響學生的閱讀質量。在組織整本書閱讀時，由于教材中包含的信息量較大，需要學生投入更多的時間和精力，選擇新穎的切入點進行導入，激發學生閱讀的內在驅動力，有助于提升學生的閱讀熱情。考慮到小學生的學習特點和規律，教師可以搜集與整本書閱讀內容相關的圖片或視頻，然后利用多媒體播放給學生，這樣的教學方式能夠與單一的文字或教師口頭講解產生明顯對比。在觀看完圖片或視頻之后，學生會想要了解其中的具體故事，進而高效地完成閱讀任務。除此之外，利用學生的好奇心理，教師也可以創設與文本內容相關的具體情境，設置懸念，在好奇心的驅使下學生會通過閱讀的方式來尋找問題的答案。對于學生閱讀之前的導入，教師所選擇的切入點應當新穎、有趣，能夠激發學生的閱讀興趣，無論是在導入內容的選擇上，還是導入形式的選擇上，都要更加符合學生的學習情況。

二、探討具體文體的閱讀方法

在激發學生的閱讀興趣之后，學生的閱讀狀態也會影響其閱讀質量。小學階段的閱讀不僅包括學生對簡單文本內容的理解、梳理文章結構、體會其中蘊含的情感，還致力于提升學生的閱讀理解能力，使學生掌握簡單的文體知識。因此，教師要通過具體的閱讀內容，明確其文體，然后與學生共同探討這一文體的閱讀方法。小學生所接觸的文體主要以童話、寓言、散文、傳記居多。不同類型的文體在寫作時所運用的表現手法和結構有所差異，學生在閱讀中所運用的閱讀方法和閱讀技巧也是不同的。由于小學生缺乏整體閱讀的觀念，很容易在閱讀過程中出現忽視重點的情況，從而導致閱讀效果不佳，與學生共同探討這一文體的主要閱讀方法和閱讀技巧，是提升學生閱讀能力的重要方式。

例如，在組織學生閱讀《三毛流浪記》這本課外書時，教師幫助學生明確文體、教給學生閱讀方法是非常重要的，會影響學生的閱讀效果。這本書是一部很有趣味的小人書，也是一個時代的縮影，可以幫助學生更好地了解歷史。由于其內容具備一定的趣味性，在組織學生閱讀時，教師要注意引導學生圖文結合，結合歷史背景來品味三毛的經歷，讓學生了解流浪兒童的悲慘遭遇。

三、靈活制定閱讀計劃

整本書閱讀內容量大，很難在較短時間內完成，合理規劃學生的閱讀，可以確保閱讀教學順利實施。如果教師放任學生隨意閱讀，很容易導致學生出現閱讀質量低的問題，不僅不能了解整本書的主要內容，還會出現浪費時間的情況。因此，教師可以在考慮學生實際情況的基礎上，設計閱讀進度單，制定符合學生實際情況的閱讀計劃。教師不僅要將整本書的內容劃分為不同的部分，組織學生利用不同的時間完成閱讀，還應當積極組織學生在閱讀完成之后進行相關的寫作練習，記錄自己閱讀過程中的所思所感。在制定閱讀計劃時，如果教師發現閱讀量過大，或者閱讀間隔時間較短，影響學生的閱讀質量時，應當及時調整閱讀計劃，確保閱讀計劃完全符合學生的實際情況。如果班級內學生的閱讀情況存在較大差異，教師也可以制定不同的計劃，使班級內的學生都能選擇與自己實際相符的閱讀計劃。

四、結束語

選擇新穎的切入點能夠在較短時間內激發學生對整本書閱讀的興趣，使學生想要了解整本書的主要內容。在此基礎上，探討具體文體的閱讀方法，可以讓學生高效完成整本書的閱讀，還有利于學生總結閱讀方法，提升閱讀技巧。與單篇文本閱讀相比，整本書閱讀耗時更長，需要制定靈活的閱讀計劃，使之更加符合學生的閱讀習慣，有助于發揮整本書閱讀對提升學生閱讀理解能力方面的作用。

參考文獻：

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