小學英語教學中培養學生創新能力的思考

牟玢

摘要：小學英語的教學目標中除了要求學生掌握基礎的語言詞匯外，還要求學生有運用英語知識的能力。因此，英語教學除了要關注學生的知識和技能之外，還要關注對學生綜合英語素養與創新能力的培養。

關鍵詞：小學英語；綜合素養；創新能力

小學階段的學生正處在思維過渡的關鍵時期，其形象的思維方式正逐漸轉變為抽象的邏輯思維。小學英語教學要遵循學生的身心發展特點，通過知識的講授結合能力的培養，切實提高小學階段學生的創新能力。

一、小學英語教學中培養學生創新能力的現狀

盡管教師已經逐漸意識到了在英語教學中培養學生創新能力的重要性，但是當下小學階段的英語教學中仍然存在一些問題。

1.目標設定不準確

英語教學強調從整體的角度對語言材料進行講解與分析。在實際教學中，一方面，部分教師忽視了對學生創新能力的培養，將英語知識拆分為多個部分進行講解，導致學生所學習的知識呈碎片化；另一方面，部分教師過于強調對學生創新能力的培養，而忽視了對英語的精細化處理，使得學生對細節掌握不足。以上兩種目標的設定都是片面的，都不利于學生英語能力的發展與創新能力的養成。

2.教學內容不全面

雖然課堂教學的時間是有限的，但是教學內容卻是復雜且多樣的。為了在有限的教學時間傳授給學生更多的英語知識，教師往往會更側重于進行語言知識的講授，而忽視了利用英語教學培養學生的思維能力。教師不斷地輸出語言知識，不僅忽視了對學生創新能力的培養，而且弱化了學生的英語思維能力。導致英語課堂學生參與度降低的同時也降低了英語課堂的教學效率。

二、在小學英語教學中培養學生創新能力的實踐方法

為了提高學生靈活運用英語知識的能力，培養學生自主學習的能力，結合小學英語教學現狀，可以從以下幾個方面對教學進行改進。

1.明確教學目標

小學階段的英語教學難度是逐步增加的、不斷深入的，對不同時期的學生有不同的知識和技能要求。因此，教師在進行教學時，要關注英語教學的整體性，明確某個階段的教學目標，在備課時要從整體的教學目標入手，使獨立的課堂教學有內在的統一性目標。

在確定教學目標時，教師要意識到目標的設定是為了促進學生創新能力的發展，要在了解學生需求的基礎上，站在學生的角度確定教學目標。同時，設定目標的難度貼近學生的最近發展區，略高于學生的當前水平，以確保學生通過課堂教學可以完成目標。

在教學實踐中，教師要將教學目標具體化，詳細規劃好每堂課的教學任務，以確保通過課堂教學可以培養學生運用所學英語知識的能力。

2.完善教學內容

小學階段英語教學的語言材料多為對話或者小短文，教師在教學時不能孤立地對教學材料進行講解，而是要基于學生的實際學習情況對材料進行整合與重組，設計出適合學生的教學方案與教學流程，進而提高學生的英語學習興趣，促進學生英語綜合能力的提高。

在教學中，教師可以根據班級學生的實際情況，基于學生的學習興趣和學習需求，選取符合學生能力的輔助材料，立足教材的同時加大學生的知識面。

例如，在教學滬教版《義務教育教科書·英語》三年級下冊Unit 5“Toys”這節課時，學生對于這個主題有濃厚的興趣和表達欲望，但是教材中的對話并不能滿足學生的學習需求。為此，教師可以適當要求學生歸納、整理學習內容，從而提高其英語學習的參與感，培養個人創新學習的能力。

3.增強開放式互動

明確的教學目標要與有效的教學方法相結合。小學生性格活潑、思維活躍，因此，教師在課堂實踐中要注重教學方法的豐富性和層次性，要不斷調整教學方法搭配課堂子任務的完成，最終促進對學生創新能力的培養。

傳統的你問我答的互動形式并不是平等交流的新型互動關系，新型互動強調的是師生和生生之間的平等交流。在課堂的互動中，要培養學生的自我意識和表達能力，要通過學生的主動參與，培養學生的進取精神和創新能力。

一方面，在師生互動中，教師要幫助學生建立英語學習與實際生活的聯系，以猜測、理解、復述的形式引導學生養成獨立思考的習慣；另一方面，教師要在生生互動中建立起學生之間的緊密聯系，以個人、小組、團隊等多樣的互動形式，鼓勵學生之間的互動行為，在活躍課堂氣氛的同時調動學生學習的積極性。

以童話故事為基調的英語教學內容容易激發學生的學習興趣，教師可以在課堂上以師生、生生互動交流的形式為學生提供英語交流與思維碰撞的平臺，從而在開放的互動環境下實現對學生創新能力的培養。

綜上所述，在小學英語教學中對學生創新能力的培養更多是通過改進教學方法以發揮學生的課堂主體地位。因此，在實際的英語教學中，教師可以從確定教學目標、完善教學內容、增強開放互動三個方面入手提高課堂教學效果，激發學生的英語學習興趣，調動學生學習語言的積極性，提高學生的自主學習能力，最終促進學生創新能力的發展。

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