高中英語寫作教學現狀分析與對策

朱媛媛

摘要：高中英語寫作考核的關鍵是學生的英語綜合運用與輸出能力。在英語教學的開展中，雖然大部分教師都能意識到英語寫作教學對學生英語技能培養的重要意義，但是在實際的教學方法上，由于教學目標設定的不正確及教學方法與教學角度的單一、片面，導致高中英語寫作教學尚未收到良好的教學效果，進而導致學生的英語寫作技能沒有得到相應的培養與提高。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；教學策略

當前高中英語寫作教學仍然普遍采用以詞匯為基礎、語法為核心的傳統教學模式。在寫作教學中，有些教師為了提高學生的英語輸出效率，甚至會直接要求學生背誦不同類型的寫作模板，功利化的教學目標與片面的教學方法導致英語寫作呈現模塊化、固定化，這不利于學生英語寫作的技能提高與學科核心素養的培養。

一、高中英語寫作教學現狀

雖然當前的高中英語教學在各班各校呈現出不同的教學模式與目標傾向，但是其中暴露出的問題有一定的共性，主要集中在以下幾個方面。

1.缺乏重視

為了保障英語教學的效率和效果，大部分學校的課程開展都是經過統一調研與設計的，這種統一編寫提綱的教學模式雖然有利于整體教學的開展，但是不利于對學生進行有針對性地教學。雖然寫作教學是單獨的模塊，但是教師在教學時通常會將整體的教學模塊細分為詞匯、語法等部分，這會導致學生得不到系統的寫作培養。從教師的教學意識來看，大部分教師只是將英語寫作視為英語基礎知識的鞏固渠道，忽視了對英語寫作這一獨立模塊的教學。

2.方法簡單

學生的英語寫作能力不僅要集中在英語寫作課堂中進行培養，而且要重視在日常教學中進行滲透。在實際的英語寫作教學中，大部分教師只是通過口頭講解與知識鞏固的形式將英語寫作教學變為知識復習的陣地，到了寫作進行關鍵的策略、要求、技巧等部分，往往只是簡單地闡述或者一帶而過。雖然寫作能力是學生各方面英語能力的綜合體現，但是簡單的以知識復習和范文背誦的方式開展教學并不能有針對性地提高學生的寫作能力。

二、高中英語寫作教學的改進措施

高中英語的課堂創新與改革要在明確教學問題的基礎上有針對性地加以改進。為了提高寫作教學的課堂教學效率，可以從以下幾個方面加以改進。

1.創新教學方法

高中英語寫作教學的創新首先要樹立課堂教學目標。教師除了要意識到英語寫作對于學生英語技能綜合培養的意義，也要引導學生正確認識英語寫作的重要作用。英語作為技能型、應用型的學科，其寫作練習是為了培養學生的英語輸出與運用能力。教師要在幫助學生形成正確的英語寫作練習的基礎上引導學生樹立短期和長期的英語學習目標，促使學生主動進行英語知識的輸入與輸出。

對于英語寫作教學的組織來說，學生英語能力的訓練與英語輸出能力的培養不應該建立在枯燥乏味的機械練習上，而是要依托多媒體教學資源，結合課堂教學內容，有針對性地根據學生的興趣開展英語寫作教學。

2.重視學科核心素養的培養

學科核心素養的培養是近年來評價教學質量與教學效果的硬標準，學科的要求對于各項教學活動的開展有重要的指導意義。高中英語寫作教學要重視對學生全方面能力的綜合培養，要結合聽讀、閱讀等項目，在鍛煉學生英語技能的同時培養學生的跨文化交際能力與英語思維能力。

英語學科核心素養啟示教師要全面評價學生的英語寫作能力。在實際的英語寫作教學中，除了在課堂教學中出現重詞匯和語法的現象外，也在英語作文的評閱上出現了過度關注拼寫和語法的問題。因此，在英語寫作的批閱和批改上，教師要把關注點更多地放在學生的英語寫作思維和技巧上。對于英語寫作的細節，教師只需要適度的關注，以避免降低批改效率。

3.多樣評價模式

目前，各學校對于學生英語寫作模塊多采用任課教師單人評價的模式。由于個體思維與關注角度的局限性，可能會導致學生為了迎合教師的評價標準而形成固化的英語寫作模式。因此，在寫作教學評價模式上，教師可以綜合使用小組評閱和相互傳閱的方式展開。小組評閱指的是由教師群體形成的評閱小組對學生的寫作進行不同角度的評價，通過評閱參與人數的增多，可以有效提高寫作評閱的客觀性；相互傳閱則指的是在班級中由學生進行相互的傳閱與評價，從而促進學生寫作思維的形成，并提高學生的英語閱讀與英語輸入效率。

三、結束語

綜上所述，高中英語的寫作教學是培養學生英語技能的重要角度。因此，高中英語寫作教學要創新課堂教學方法，以英語學科核心素養為指導，結合多樣的作文評價模式，在激活課堂氛圍的同時提高課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]王平.高中英語寫作教學現狀分析及對策[J].課程教育研究，2019（28）.