留守兒童心理健康問(wèn)題成因及解決途徑探索

胡曉梅 張?zhí)焐?/p>

摘要：留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。文章主要分析了留守兒童常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，以及如何發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用，針對(duì)這些問(wèn)題探索有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問(wèn)題；學(xué)校教育

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)城鎮(zhèn)化水平不斷提升，越來(lái)越多的年輕人為了獲得更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬選擇遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，把未成年的子女留給家鄉(xiāng)的親人照看，導(dǎo)致了留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)。未成年人心理較為脆弱，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，使得留守兒童成為最需要社會(huì)關(guān)心的弱勢(shì)群體。留守兒童多處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能獲得有效的幫助和引導(dǎo)，很有可能產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題，甚至?xí)绊懸簧陌l(fā)展。

一、留守兒童常見(jiàn)心理健康問(wèn)題分析

1.性格孤僻，難以融入群體

父母永遠(yuǎn)是孩子成長(zhǎng)道路上最好的老師。留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，當(dāng)有不好的情緒時(shí)，沒(méi)有合適的傾訴對(duì)象，缺乏歸屬感和積極向上的生活態(tài)度，導(dǎo)致留守兒童普遍容易出現(xiàn)自閉、不合群的情況。長(zhǎng)此以往，會(huì)使留守兒童出現(xiàn)交流障礙，進(jìn)而阻礙他們的正常成長(zhǎng)。

2.認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫

父母的缺位使得留守兒童缺少健康的家庭環(huán)境引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的三觀。長(zhǎng)期的“旁觀者”定位，很容易使得他們對(duì)非留守兒童的羨慕轉(zhuǎn)化為嫉妒與憎恨，這不僅會(huì)給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影，也有可能導(dǎo)致其成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。

3.專注度差，學(xué)習(xí)困難

父母長(zhǎng)期不在身邊，使得留守兒童缺少家庭學(xué)習(xí)的幫手。很多情況下，留守兒童作業(yè)的完成情況只能依靠自覺(jué)，這導(dǎo)致留守兒童的成績(jī)普遍較差。成績(jī)的落后，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降及注意力喪失，進(jìn)一步導(dǎo)致部分留守兒童早早輟學(xué)，喪失了依靠教育改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

二、留守兒童心理健康問(wèn)題的解決策略

1.建立留守兒童個(gè)人檔案

留守兒童的生活變動(dòng)往往較大，為了更好地幫助其成長(zhǎng)，教師可以給每位留守兒童建立專門的“成長(zhǎng)檔案”，記錄他們的家庭情況變化、學(xué)習(xí)成績(jī)變化、心理健康變化，詳細(xì)記錄其成長(zhǎng)軌跡，做到一人一檔案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一人一政策。考慮到留守兒童的生活往往缺乏長(zhǎng)期性和連續(xù)性，教師要做到每年至少進(jìn)行一次摸排走訪，去到留守兒童的家中實(shí)地了解情況。同一地區(qū)的小學(xué)與中學(xué)之間也可以建立合作，使得留守兒童的檔案更加完整、全面。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

（1）開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課堂。

本著“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，可以開(kāi)展心理健康教育課堂，用正確的觀念引導(dǎo)留守兒童，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)豐富留守兒童的內(nèi)心，使他們感受到他人的關(guān)愛(ài)與社會(huì)的溫暖。例如，開(kāi)展“感恩親情，尋找友情”“我為人人，人人為我”等教育活動(dòng)，使留守兒童體會(huì)到親情，收獲友情，學(xué)會(huì)與他人互助；開(kāi)展“傾訴我的煩惱”“我有困難大家?guī)汀钡刃睦斫】祷顒?dòng)，引導(dǎo)留守兒童說(shuō)出壓在心底的煩心事，拉近其與同學(xué)之間的距離，增強(qiáng)留守兒童心理調(diào)適的能力。

（2）設(shè)立專門的心理咨詢室。

開(kāi)設(shè)專門的心理咨詢室，可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源，培養(yǎng)心理健康教師隊(duì)伍，也可以與當(dāng)?shù)氐膼?ài)心組織或心理專家合作，邀請(qǐng)他們定期到學(xué)校開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)。

3.搭建親子溝通交流平臺(tái)

親情的建立是從根本上解決留守兒童問(wèn)題的有效方法，任何父母以外的因素都無(wú)法代替父母在孩子成長(zhǎng)道路上所扮演的角色。學(xué)校可以建立教師和家長(zhǎng)溝通熱線，使教師可以把掌握到的留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理上的情況及時(shí)與其在外地的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。更重要的是，要借此機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)普及現(xiàn)代家庭教育方式，引導(dǎo)他們做孩子成長(zhǎng)道路上更好的引路人，促使其在有限的陪伴時(shí)間內(nèi)扮演更加積極的角色。

（1）建立親情電話溝通渠道。

在學(xué)校設(shè)立親情電話，為每位留守兒童提供一個(gè)獨(dú)立的與家長(zhǎng)交流的空間，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在家中通過(guò)電話和父母進(jìn)行溝通時(shí)，身邊總是有長(zhǎng)輩或監(jiān)護(hù)人在“監(jiān)聽(tīng)”，留守兒童有時(shí)候羞于流露心聲，電話有時(shí)甚至?xí)蔀楸O(jiān)護(hù)人“告狀”的工具，這導(dǎo)致留守兒童會(huì)更加疏遠(yuǎn)自己的父母。

（2）建立親情郵箱聯(lián)系模式。

親情郵箱就是讓父母與留守兒童借助文字溝通相互之間的感情。長(zhǎng)時(shí)間的分隔使得家長(zhǎng)與留守兒童之間產(chǎn)生了很強(qiáng)的陌生感，導(dǎo)致留守兒童很難直接向父母吐露情感，這時(shí)文字的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)了出來(lái)。教師可以借助紙質(zhì)或線上書信的模式，引導(dǎo)留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受，傾訴對(duì)父母的思念之情。同時(shí)，鼓勵(lì)父母借助書信表達(dá)自己對(duì)孩子的真摯情感，告訴他們外出務(wù)工是為了能讓一家人在未來(lái)過(guò)上更好的生活，消除彼此之間的隔閡，喚醒親情。

兒童作為祖國(guó)的未來(lái)，是我們必須關(guān)心、呵護(hù)的對(duì)象。解決留守兒童的相關(guān)問(wèn)題不僅需要學(xué)校和教師的努力，更需要教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)都積極參與、各司其職、相互配合，這樣才能為留守兒童創(chuàng)造出可以健康成長(zhǎng)的空間。

基金項(xiàng)目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育的有效性探究（GS[2018]GHB1412）。

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