翻轉課堂模式下高中地理教學的有效研究

王興葛

【內容摘要】翻轉課堂作為新型的教學組織方式，其主要是促使學生從被動接受知識逐漸轉變為主動學習知識，以此使學生學習的積極性、創造性、學習能力得到有效提高，從而使高中地理的教學效率與質量得到有效提高。本文主要對翻轉課堂應用于高中地理教學中的效果進行研究。

【關鍵詞】翻轉課堂?高中地理?教學?研究

地理學科不僅具有社會學科與自然的性質，而且還具有區域性、綜合性、實踐性、開放性的特點，屬于具有較強綜合性的學科。高中地理開展教學中，地理教師不僅需要講解地理知識，而且還需要對學生分析及解決問題的能力進行培養，以此使學生的學習能力得到有效提高，并使學生的地理學科素養得到有效提升。翻轉課堂作為新型的一種課堂教學方式，將其運用于地理教學中，

通常對地理教學效率與教學質量的提高有著重要作用。

一、翻轉課堂的概念與特點

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂翻譯于Inverted?Classroom或者The?Flipped?Classroom，通常也被稱作為顛倒課堂，主要指調整或重新安排課內外的相關學習時間，并將地理知識的學習主動權與決定權交給學生。這種教學模式下，原先需要地理教師在課堂上講解的基礎知識，學生只需要在上課前以在線視頻觀看的方式實施自主學習，這樣基礎知識的學習就不會占用課堂上的寶貴時間，同時，通過網絡學生還能隨時查閱學習中需要的資料，并積極和其他學生實施溝通交流。基于此，地理教師在實際教學時，可依據學生所提的問題，對教學活動進行安排，并積極與學生實施溝通交流，從而使地理學科的教學方式更具有針對性，并完全突破傳統化教學順序與教學模式，從而使學生能夠從被動學習轉變為主動學習，并使學生在更短的時間內充分掌握學習的重點與難點，以此使學生學習地理知識的效率與興趣得到有效提高。

2.翻轉課堂的特點

（1）教學視頻的內容精煉、時間短。通過翻轉課堂開展地理教學，其教學視頻相對較為精煉，通常是將一個特定問題或者是一個知識點制作成短視頻讓學生觀看，該視頻不僅具有較強的針對性，而且還便于學生在具體學習中查詢。同時，地理教師可以將教學視頻發布至網絡上，以便于學生依據自身的學習狀況實施自主學習。另外，教學視頻的時間相對較短，最多約幾分鐘至十幾分鐘，該時間通常可以有效滿足學生心理發展的特征，以確保學生可以集中注意力專心學習，并保證學生的學習效果。

（2）學習流程的重新建構。傳統化教學模式中，學生學習階段通?？煞殖伞靶畔鬟f”與“吸收內化”兩個階段。該教學模式下，“信息傳遞”通常指在地理課堂上以教師與學生、學生與學生彼此互動完成的內容教學，“吸收內化”通常是指學生完成課堂學習后，獨立完成的知識消化。但是，學生在課后學習中，其離開了地理老師與學生的幫助，在“吸收內化”的過程中就會具有一定的困難，長時間就會出現挫敗感，并失去主動學習的動力。而翻轉課堂的應用，學生的學習流程就會被重新構建，“信息傳遞”也從課上轉變為課前，其主要指導學生在課前通過視頻開展預習，并通過教師在線指導，將“知識內化”從課后轉變為課上的互動，通過這種教學方式，教師不僅能夠提前了解到學生學習中的困難，而且還可以在具體課堂學習中開展具有針對性的輔導與講解，以此使“知識內化”的效果得到有效提升。

（3）方便快捷的復習檢測。教師在制作的視頻后可附帶相應的問題，以便于教師對學生學習知識的情況進行檢測。通過檢測，教師不僅能夠充分了解到學生的實際學習狀況，而且還能夠通過教學視頻對相關地理知識實施再次學習，直到學生完成掌握。同時，學生還可以將教學視頻儲存到電腦、網絡、智能手機上，以便于學生隨時觀看，并對有關知識進行鞏固復習。

二、翻轉課堂在高中地理教學中的應用

1.基于翻轉課堂的課前準備

翻轉課堂運用于地理教學課前準備，學生通常能夠在課前通過導學案、任務單、微視頻等方式進行課程預習，而教師也能夠選擇相應的視頻或者是自制視頻，提供給學生對地理知識進行學習。在實際制作視頻的時候，教師需對新課程標準進行研究，并收集與教學內容相關的資料，并對高中生的心理規律與心理特征進行分析。視頻的制作需將學生作為基礎，不僅需注重難度適中，而且還不能太簡單，以此使學生在觀看視頻的時候，充分掌握學生對相關內容的學習，并激發學生的學習興趣。例如，在對《海水大規模的運動》開展教學中，根據對其課程標準及學生學習情況進行分析，教師可制作“洋流模式的形成”“洋流對氣候的影響”兩方面的微視頻，然后在上課前指導學生觀看。在制作導學案的過程中，教師需充分考慮學生所掌握的基礎知識及難度把握，同時，互聯網的普及以及學生的自覺能力地會對學生自學的效果造成影響，即使是學生自學，也會對其學習產生不同效果。因此，在課前準備中運用翻轉課堂教學方式，通常可以確保地理教學的順利開展。

2.基于翻轉課堂的地理課堂教學翻轉課堂的運用，其使傳統的將教師作為課堂主體的教學理念進行有效改變，教師不僅是傳道受業者，而且還具有解惑的功能，其在地理教學中，更注重學生在課堂上的主體地位。課堂探究不僅與學生對自身疑問的解釋具有直接關系，而且還對學生準確掌握相關地理知識，以及學生對地理知識的遷移與應用能力也有著直接影響，同時還是翻轉課堂有效應用的關鍵，并對地理教學質量的提高也有著直接關系。高中地理開展教學中運用翻轉課堂教學法，其主要目的就是確保學生學習的主動權與自主權，以此使學生更主動的發現、應用、驗證、創新地理知識，并對學生在預習過程中存在的疑難點問題進行有效解決，并確保學生學習的主動性”。翻轉課堂的應用不僅可以使學生對教學內容的困惑得到有效解決，而且還能對學生發現、分析、解決問題的思維能力進行有效培養。因此，在地理教學中，通過協作探究活動對學生動手及運用能力的培養，不僅能使學生學習地理知識的興趣得到有效提高，而且還能使地理課堂更加民主、和諧。例如，在對《海水大規模的運動》開展教學時，教師可以通過翻轉課堂設計故事情境，日本的科學家曾經研究做過一個極其有趣的實驗，其將各種顏色的漂流瓶都投擲到日本東部的海域中，而在50多天之后，竟然在.美國的西海岸區域發現漂流瓶。此時，教師就可以提出問題：“這些漂流瓶能夠從日本漂到美國西海岸的原因是什么？”之后，學生將該故事制作成視頻，引導學生觀看，并進，人到教師所預設的情境中，積極主動思考其原因。以故事的形式開展相應的探究，并通過相應的情境教學促使學生積極思考，從而使學生的學習效率與地理教學質量得到有效提升。

3.基于翻轉課堂的地理課后評價基于翻轉課堂的地理教學評價通常指教師在具體教學當中，想要使自身的教學水平以及學生的學習能力得到有效提升，就需要通過相應措施對學生的學習過程以及結果實施綜合性評價。根據有關研究顯示，高中學生具備的地理學科素養不僅和學生的學習成績有關，而且還與學生的表現性與過程性的相關評價有直接關系。對于高中生而言，成績已不是唯一的評價學生的學習標準。通過對地理課程進行評價，通?？梢允菇處熍c學生反思、檢查自身在課堂上的得失及問題，并促使教師自身具備的專業知識及成長與學生自身實現良好發展的需求及社會的發展要求相適應。地理課程的教學評價通?？梢苑譃槲宀糠?，具體為：教學過程及其資源評價，教師與學生的課堂討論狀況;評價方式的多元化;教師與學生的互評;學生互評;學生自評。與傳統的教學評價方式相對七，翻轉課堂的教學評價方式通常更有利于對學生地理學科素養的培養，并通過相應評價有效掌握學生的學習狀況。總之，翻轉課堂教學的評價方法，不僅能夠增加學生的參與度，而且還注重評價的過程性。

結束語

綜上所述，高中地理開展教學中，教師需積極主動應用翻轉課堂的教學方式，高中階段的學生已積累了豐富化的學習經驗，其不僅能夠充分調動學生對地理知識的探究欲望，而且還能使學生有效展現自身的學習才能，從而使學生學習地理知識的能力得到有效提升。

【注釋】

①蘭靜.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究【J】.現代交際，2019（04）：198-199.

②蒙玉旋.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究【J】.課程教育研究，2017（50）：144.

③丁淑貞.高中地理課的翻轉課堂教學模式【J】.安慶師范大學學報（自然科學版），2017，23（02）：125-128.

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市第六中學）