山趣課程游戲化的探索與實踐

宋春梅 趙愛香

【項目簡介】

南京市棲霞區行知幼兒園自建園以來，始終倡導“讓每個幼兒充分發展”的教育理念，逐步形成了“發展每一個幼兒，成長每一位教師，普惠每一個家庭”的辦園理念。2017年初，我園確定以山趣課程游戲化項目建設為抓手，對幼兒園的課程游戲化現狀進行審視，明晰課程游戲化理念，梳理課程游戲化實施的路徑，成功申報了江蘇省課程游戲化項目“山趣課程游戲化的探索與實踐”。在項目建設過程中，我們遵循“童趣、童真、童心”的課程理念，堅持兒童立場，順應兒童的天性，貼近兒童的生活，聚焦于“愛”的引導，摸索師幼發展的路徑，構建適合本園的課程體系。

摘要：幼兒園以游戲為基本活動。南京市棲霞區行知幼兒園“山趣課程游戲化的探索與實踐”項目實施的過程，就是幼兒園課程建設的過程。園所在“童趣、童真、童心”課程理念的指引下，從環境布局改變開始，圍繞區域材料投放、彈性作息時間、觀察記錄研究、課程資源開發、戶外自主游戲等方面，分階段逐步進行研究。從關注課程本身到關注兒童發展，從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，從研究集體教學現場轉向研究幼兒日常游戲現場。

關鍵詞：山趣課程;有效融合;課程游戲化

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0014-05

南京市棲霞區行知幼兒園自辦園以來，秉承教育家陶行知的教育理念，始終堅持“以愛為先、以人為本、知行合一、全面育人”的辦園宗旨。幼兒園地處優美的幕府山腳下，幕府山是棲霞區燕子磯的一座丘陵山脈，作為清代的金陵四十八景，其豐富的自然資源蘊含著豐富的教育價值。2017年開始，我們依托幼兒園地域優勢，以山趣課程游戲化項目建設為抓手，以兒童為主體，從兒童發展需要出發，整合原有課程，逐步明晰“童趣、童真、童心”的課程理念，以讓課程更加貼近兒童的生活、順應兒童的天性為目標，不斷探索課程實施路徑，讓幼兒健康快樂、富有個性地發展。

一、項目提出的背景

一是基于師幼發展的需要。課程是幼兒園教育質量的抓手和切入點，是師幼發展的重要載體。幼兒園課程是促進幼兒全面和諧發展的，最終以幼兒發展為本，以促進幼兒終身發展為綱。同時，幼兒的發展需要教師的專業能力，需要充分調動教師的教育智慧，因此教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質。換言之，山趣課程游戲化項目推進的過程就是教師和幼兒共同成長的過程。

二是基于幼兒園課程游戲化項目推進的需要。如何讓幼兒在新時代背景下健康快樂地成長？《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出：“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒健康成長。”幼兒園山趣課程是在原有課程的基礎上進一步調整與整合，讓幼兒通過與大自然接觸、感知體驗等進行學習，讓課程變得生動有趣，激發幼兒與環境、與同伴、與教師互動，讓他們在做中學、玩中學、生活中學。山趣課程游戲化項目的深入推進，可以促進幼兒發展，提升我園教師課程建設和課程實踐的水平。

三是基于幼兒園提升質量的需要。我園基于近20年的辦學經驗，重視課程理念的更新。為滿足當下兒童的發展需求，幼兒園的課程需要進一步調整和整合。因此，我們以項目作為一個切入點，真正推動幼兒園課程建設，提升辦園質量。

二、項目的核心概念理解

我園開展“山趣課程游戲化的探索與實踐”研究工作，旨在以項目為突破，引導全園明晰教育理念、增強課程意識，通過有效融合的方式，促進幼兒健康快樂地成長。

項目包含著“山趣課程”和“有效融合”兩個核心概念。其中，山趣課程指的是“借助幼兒園周邊的自然資源，追隨幼兒的興趣，基于幼兒已有經驗，通過對幕府山的山林資源和文化資源的篩選運用、調整、整合、優化，生成幼兒園各年齡段的主題活動、游戲活動，豐富課程內容，激發幼兒在與環境、與同伴、與教師互動中學習，促進幼兒在身體、認知、情感、社會性、審美與創造性等方面和諧發展”。“有效融合”是指將課程的各個要素及有內在聯系的不同領域內容有機地聯系起來，在主題背景下，采用“融合式、體驗式“活動相結合，讓幼兒在動手操作、主動實踐的過程中探究、體驗、感悟、表現、發展。

三、項目的實施路徑

在山趣課程游戲化項目建設中，教師的專業水平是確保項目推進的關鍵，直接影響著課程建設的質量。我園通過明晰課程理念、調整與整合課程內容、優化幼兒園課程環境、規劃與利用活動區、完善課程資源、提升課程建設能力等路徑進行項目實施。

（一）明晰課程理念

山趣課程游戲化項目建設初期，項目小組通過與全員教師交流研討，發現教師對課程游戲化的理念理解存在差異，對山趣課程概念不理解，對課程建設的目標、內容等不清晰;在項目研究過程中，教師把山趣課程建設項目與日常的保教工作割裂開來，根據自己的經驗在探究，忽略了兒童立場。基于這些現狀，項目組開展了多種途徑學習培訓，幫助教師明晰課程游戲化的相關理念。

1.理論學習。我們根據課程游戲化項目建設的實施要求添置了相關書籍，如《0～8歲兒童學習環境創設》《學前課程 幸福童年》《兒童的一百種語言》等，組織教師共同學習《江蘇省課程游戲化項目實施要求》等文件，依托個人閱讀、年級組共讀等閱讀形式，開展教師線上、線下讀書分享交流活動。

2.問題聚焦。項目組邀請專家進園指導培訓，以教師在開展一日活動中存在的問題為切入點進行專題研修，以教師在山趣課程建設中的困惑為題開展專題討論，采用自下而上的方式，通過討論—實施—討論—調整—實施的方式進行研究。

3.園本研訓。項目組以研訓的方式，組織全體教師理清山趣課程項目建設的基本思路，讓教師明確山趣課程建設的目標和內容。同時利用省課程游戲化項目組QQ群，及時學習群組內發布的文件、課程游戲化項目建設的最新動向，搜集在群組中討論的具體案例，結合我園山趣課程游戲化項目建設的具體情況進行研討分析，再次梳理研究思路，以兒童為本，追隨幼兒的興趣，調整、整合研究的內容，確保方向不偏離，初步形成“童趣、童真、童心”的課程理念。

4.外出培訓。幼兒園選派專任教師、骨干教師分層次、分批次參加省、市幼兒園課程游戲化建設項目研訓活動，如“幼兒園環境創設與課程游戲化建設”“幼兒園游戲活動的創意設計與組織實施”“幼兒園活動區游戲觀察與指導”“幼兒園課程資源與幼兒學習”專題研討會等，讓教師帶著山趣課程建設項目中的問題去，帶著山趣課程建設項目的反思回，并在回園一周內向全體教師反饋與匯報，同時結合我園實際情況組織教師研討、交流學習心得。

（二）優化幼兒園課程環境

環境如何發揮適宜的教育功能，一直是我們思考的問題。我們從幼兒的發展需要出發，結合幼兒園的實際現狀，根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造與優化。從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，制定環境建設方案，按照方案分步實施。

1.山趣課程主題與室內外環境創設相融合

戶外環境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，給幼兒帶來豐富的經驗。幼兒是環境的主人，應讓幼兒盡可能地參與戶外環境的創設。在“你最喜歡的幼兒園角落”晨間談話中，幼兒對喜歡什么？為什么喜歡？還希望在戶外玩什么？給出了最真實的表達。教師們多次開展戶外環境創設的現場研討，對戶外活動場地進行了重新的規劃與調整。隨著幼兒活動的豐富，環境也逐漸豐富起來，游戲內容也更加貼近幼兒生活。在戶外野營區，幼兒借助已有經驗，逐漸將“野營區”與幕府山周邊的濱江風光帶聯系起來，師幼共同設計了“行知號”郵輪、幕府山三臺洞、達摩古洞景區，生發了“行知號”郵輪一日游活動、山林救護搶險活動、幕府山旅游觀光活動等。項目組利用戶外，開展自然物的藝術創想活動，讓幼兒有了更大的操作空間。在樹葉、樹枝、泥土、松果、塑料軟管、布條等材料的自由搭配組合中，幼兒的想象力和創造力獲得了發展。

適宜的環境能幫助幼兒進行有效的學習。在山趣課程游戲化項目實施的過程中，我們以保護山林為主題對走廊環境進行了創設，讓幼兒在參與環境創設的過程中，體驗自然材料之間相互融合的美感，初步感受環境與人的關系;制作各種“自然材料的藝術品”，讓幼兒在欣賞美、感受美的同時，學會了創造和運用。

2.山趣工作坊與區域活動相融合

根據幼兒興趣和特點的需要，班班創設富有“山趣”特色的區域——山趣工作坊。我們將山趣工作坊作為課程建設的元素，根據幼兒年齡特點，提供各種自然材料和操作工具，讓每個幼兒自由選材、自主操作，創設系列化的主題區域活動，如樹枝系列、樹葉系列、石頭系列、泥土系列等。再將山趣工作坊中的幼兒作品投放到不同的區域，如將樹枝系列的作品投放到建構區，供幼兒創設游戲場景使用;將石頭系列的作品和材料投放到角色游戲中的“石頭記”商店里。

（三）調整、整合課程內容

虞永平老師說過：“幼兒園課程要貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點、貼近幼兒的生活、更加貼近幼兒的興趣與需要”[1]。幼兒園課程內容來自幼兒園的環境和現實生活。園所在使用《幼兒園綜合活動課程》的基礎上，結合幼兒身心發展的特點，依托我園所處的幕府山及周邊的教育資源，對現有課程進行合理調整、有效融合。

首先從幼兒的經驗水平出發，調整課程實施的途徑。在年級組課程審議時，項目組成員就哪些活動適合集體的形式，哪些活動適合個別、小組的形式進行研討，對集體活動進行刪減和補充，將部分集體活動以區域活動的方式呈現，制定了《**主題區域活動內容》，同年級組可以相互分享，讓活動的趣味性更強。其次，結合季節、園內資源，幼兒的經驗和興趣，調整課程的內容。在中班“美麗的秋天”這個主題活動中，幼兒在尋找秋天這個活動時，發現了幼兒園鉆爬籠旁散發著陣陣香味的桂花樹。在幼兒的你一言我一語中，教師追隨幼兒的話題，逐漸衍生了“我愛桂花樹”的課程內容。在“桂花的秘密”“桂花雨”“制作桂花香包”等有趣的活動中，教師引導幼兒通過調查、收集、制作、觀察等方式，運用多種感官感知桂花的主要特征，了解了桂花的種類，真正讓大自然成為了幼兒的“活教材”。

（四）完善課程資源

課程資源與課程緊密聯系，是幼兒經驗得以豐富的重要來源。項目組從多維度建立幼兒園資源庫，依托相關資源推動山趣課程游戲化項目持續發展，助力幼兒發展的需要。

1.收集資源挖掘教育價值

幕府山有著豐富的自然資源和文化資源，這些資源都是山趣課程建設的重要素材。首先，項目組對幕府山的文化資源進行初步篩選，將幕府山的由來、故事、景點、植物，描繪幕府山的詩等內容進行了梳理，挑選出適合幼兒年齡特點的內容。其次，我們對幕府山自然資源進行了篩選，將幕府山的樹葉、樹枝、花草、果實等自然物，開放有序地投放到班級游戲中，為幼兒進行分類、比較、拼貼等游戲活動提供素材;篩選了在幕府山及幼兒園內常見的、幼兒感興趣的樹木，如香樟樹、桂花樹、松樹、枇杷樹、無花果樹等，挖掘其教育價值，幫助幼兒獲得新經驗。搜集篩選的資源不是一成不變的，教師會根據幼兒的需要、課程建設、主題實施的需要進行階段性調整，為幼兒學習和游戲活動提供了支持。

幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的。幕府山及周邊多樣的材料以及有生命氣息的環境是最重要的課程資源。教師把幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等課程資源運用起來，通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗，促進幼兒發展。

2.利用資源生成主題課程

項目開展初期，教師們帶領幼兒和家長尋找幕府山的樹葉、石頭、樹枝，將它們投放到區域活動中，單從材料的使用方面考慮，缺乏課程意識。隨著教師理論學習的深入，大家會有目的地梳理幕府山的資源，共同討論什么樣的活動內容、活動形式有助于幼兒的學習和發展，從教師的視角逐漸轉向以“兒童為主體”。教師在與幼兒的互動中，逐漸發現幼兒的興趣點，以幕府山自然資源的“探索、利用、保護”為主題脈絡，分別圍繞“小班—玩玩樂樂，中班—走走看看，大班—親親護護”的主題思路，以班級為基點，從本班幼兒的特點和教師的實際出發，參照《幼兒園綜合活動課程》課程結構與設置，實踐探究適合自己的課程。

教師們從主題目標的制定到主題活動內容的預設，始終追隨幼兒的興趣，逐步生成豐富的活動內容。如大班在“親親幕府山”的主題下，生成了集體活動“我知道的幕府山”“山行”“登山路線圖”等，區域活動“幕府山微景觀”“山上的亭子”等。在每年溫度適宜的4月份和11月份，項目組會調整山趣園本課程的實踐，不斷滿足幼兒學習與發展的需要，充實課程內容。

3.拓展資源支持課程實施

家長、社區工作人員、幼兒園工作人員都可以成為幼兒園課程實施的支持者。在山趣課程實施中，我們邀請一直居住在幕府山莊的老人，為幼兒講述關于幕府山的故事、設計多條登山路線;邀請金陵科技學院的教師走進幼兒園，為幼兒講解植物的種類和作用等。自課程游戲化實施以來，我們還創設了多種機會讓家長參與幼兒園課程的計劃和實施。

另外，我園設立教師圖書資源目錄，讓教師可以根據需要借閱各類書籍。如挑選出山趣課程和基礎課程實施中所需要的圖書，根據主題進行分類，設立相關圖書目錄，讓教師依據主題和幼兒的年齡特點選擇相應的圖書;在山趣課程中設立主題資源庫，其中包括集體活動內容、區域活動內容、圖片等，為課程實施提供支持。

（五）提升課程建設的能力

園所在自由、自主、愉悅、創造的游戲精神引領下，重塑教師的兒童觀、教育觀和課程觀，實現從理念到實踐的轉變，著力于教師觀察、設計、評價、課程審議的能力的培養。

觀察是一種兒童評價方法。借助觀察，教師可以真實地了解兒童，找到促進兒童學習和發展的更好方式。項目開始，大部分教師缺乏目的性觀察，要觀察什么？如何記錄？原有的指導怎么變成了一種干擾？針對實際存在的問題，我們采用理論結合實踐的方式，初步學習觀察與分析兒童。一是組織學習《聚焦式觀察》這本書，開展交流分享。二是從山趣工作坊活動觀察入手，從觀察游戲材料的選擇、使用，新材料的投放逐步轉向材料的適宜性，以及幼兒在與材料互動中語言、行為以及能獲得的發展。教師通過關注幼兒的言行，用白描的方式記錄下來，再借助《3～6歲兒童學習與發展指南》進行分析。從山趣工作坊觀察為點，延伸到其他活動，在觀察、實踐、反思中逐步建立“兒童是學習主體”的意識。

幼兒園課程的設計需要了解幼兒已有經驗，我們根據《指南》中，幼兒在健康、社會、語言、科學和藝術領域的發展目標和教育建議，生成并選擇適合幼兒的山趣課程活動方案。如登幕府山需要做什么準備，帶什么物品、工具，登山去干什么，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進行討論。在討論的過程中，追隨幼兒的興趣，篩選出有利于幼兒發展的內容，生成活動。課程審議從多方面進行：審議課程內容是否是幼兒感興趣的，是否以幼兒為主體;審議活動形式是否利于幼兒集體、小組、個別化的學習;審議課程的環境、材料是否適宜;審議山趣課程如何與現有課程進行融合等。同時進一步梳理課程的脈絡軌跡，有效地對課程進行回顧與思考。

四、項目的實施成果

山趣課程游戲化項目建設過程就是明確研究方向、理清研究思路、提高研究實效的過程，我們邊做邊思考，邊改變邊記錄，形成了初步的成果。

（一）匯編了《山趣課程案例集》

我們依托山趣課程項目建設，整理、搜集在山趣課程建設過程中發生的、體現幼兒發展和教師成長的具有課程內涵的教育故事，并以《山趣課程案例集》的形式呈現。這些真實的案例故事凸顯了幼兒的主體地位，記錄了幼兒如何制定游戲規則、如何確定游戲內容等，呈現了山趣課程實施以來，教師和幼兒共同探索與成長的過程。

（二）整理成《山趣工作坊活動集》

我們通過對自然資源的收集、篩選、整理，結合主題活動，開展山趣工作坊活動，探索不同年齡段材料提供的適宜性。山趣工作坊的創設、使用、分享的過程，就是幼兒不斷獲得發展的過程。園所將山趣工作坊活動用文字、圖片等方式記錄保存下來，按照一定的分類標準整理成《山趣工作坊活動集》。

（三）形成較為完善的《山趣課程集》

我們以山趣課程建設為契機，對幼兒園課程進行全面的審議、篩選、有效融合，進一步梳理與完善園本課程實施方案，逐步形成“童趣、童真、童心”的山趣課程理念。圍繞山趣主題，園所匯編的《山趣課程集》詳細呈現了課程的主題名稱、主題背景、主題目標、主題脈絡、主題環境、主題資源、教學活動和游戲活動等，同時也充分體現了我園在課程建設實踐中，教師與幼兒的共同成長。

在項目實施過程中，我園通過專家引領、學習培訓、探索與實踐等方式，讓項目落地，一步一個腳印地扎實推進。在課程內容的設計與有效整合、活動材料的選擇、現有課程的審議等方面，隨著“童趣、童真、童心”課程理念的進一步落實，教師的專業素養也在不斷提升;但課程建設的系統性還有待完善，還不能很好地讓每個幼兒充分發展，滿足每一個幼兒個性化的發展需求。因此，我們需要在項目推進的基礎上，進行全面的思考以及新一輪的整體規劃，逐步完善我園的課程體系。

參考文獻：

[1]虞永平.課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育， 2015（25）：46.

責任編輯：李韋