基于核心素養下的小學語文閱讀教學

陳娟

摘 要：學生核心素養的培養是當下教學理論中積極倡導的重要理念，核心素養理念是信息時代競爭更加激烈，個體發展更加全面進步的時代產物。核心素養能力明確地收錄在義務教育語文課程標準中，核心素養的培養目標成為當下小學語文閱讀教學的指導理念，為培養學生的未來發展提供理論指導。特對核心素養下的小學語文閱讀教學進行分析，希望能夠對相關人員有所啟發。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.070

從當下來看，小學語文閱讀能力已經受到越來越多的重視，課程改革中正在提升語文教學的地位和語文課程目標水平，作為語文課程的閱讀教學需要不斷優化，滿足學生發展需要。

一、核心素養理念下小學語文閱讀教學的使命

（一）提升學生語文閱讀理解水平

目前我國的新課程標準語文教學中，對于學生在小學階段課外閱讀量做出明確要求。隨著社會的不斷發展，教學專家和學者進一步發現和肯定了閱讀的重要性，閱讀理解水平對學生未來發展具有重大影響。閱讀能力的培養沒有捷徑，依靠的是學生每天堅持不斷的練習，像我國的古詩中講的讀書破萬卷，下筆如有神，隨著積累不斷加深，會由量變到質變的飛躍。教師需要認識到核心素養下閱讀的重要性，幫助引導學生重視語文言語知識的積累，提升學生閱讀理解的水平。

（二）重視學生的言語表達能力

語文閱讀教學的核心素養能力是由聽、說、讀、寫四個相互聯系影響的要素組成，讀是積累，聽是思維的開發，說和寫是學生完成語文學習后需要做到的目標。學生的言語表達能力通過說和寫呈現出來，學生理解文章，理解他人表達的含義后再根據自己的語文知識說出來、寫出來。小學語文閱讀教學更加側重的是“說出來”，對于文章寫作能力要求很低。在說出來時，日常口語化的表達能力更是核心素養的要求重點。

（三）增強學生的閱讀思考和思維發散能力

相比較傳統的小學語文課程要求來說，核心素養下的小學語文閱讀教學對于學生自我表達的主觀能動性會更加重視。核心素養下的小學語文閱讀教學一方面會積極鼓勵學生獨立思考問題，另一方面要求培養學生的思維能力，讀懂多種類型的課文、課外閱讀，甚至很多地區的語文閱讀已經大量出現課外簡單古文練習。

（四）促進學生養成正確的審美能力

核心素養下的小學語文閱讀教學把語文教學統一在學校德育和傳承傳統文化的過程中。我國文字誕生歷史悠久，單單僅是文字字體的演變就極為復雜，更不用說古漢語專業的知識了。我們學過的古詩詞、歌賦、散文、小說往往會引用很多的典故故事，這些詩詞歌賦本身朗朗上口，或是意境優美或是情感豐富，給讀者帶來美妙的情感。因此，核心素養下的小學語文閱讀教學要求培養學生的審美能力去感受語文閱讀的魅力。

二、小學語文閱讀要基于核心素養教學的必要性

（一）當前小學語文閱讀教學中的不足之處

1.流于形式的探究學習現象。在新課改后更加重視學生之間的合作能力和學生個體的探究能力，語文閱讀教學需要遵循教育發展的規律，鼓勵教師選擇“小組合作學習”的方式進行閱讀的教學。尤其是教師的公開課更愿意選擇這種教學方式來凸顯對學生能力的培養，這就使得小組合作學習太流于形式，教師只是為了表現出在自己的閱讀課教學中體現對學生能力的培養，但其實最終的效果卻沒有達到課堂預期目標，這就說明了單純地進行分組，學生之間不能進行有效地合作和交流，甚至一些后進生在整個過程中參與度很低，不能達到理想的效果。

2.閱讀教學方式過于單一落后。隨著新課程改革，語文閱讀的重要性又一次得到重視，語文閱讀教學也應該提高重視，但是目前一些教師的閱讀教學方式還是比較落后的。隨著人教版教材的改革，語文中閱讀占了很重要的比重，雖然教師意識到了閱讀的重要性，但是在實際教學中還是缺乏對于閱讀教學方式的創新和改革。所以教師應加強教研，進行交流，探索新的閱讀教學方式，豐富教學方法，讓學生在更合適的課堂氛圍中獲得更多的知識，提升閱讀理解能力，培養語文核心素養。

3.自主學習缺乏科學指導。核心素養下的語文閱讀教學不是說讓學生完全自主學習，只是依賴學生的興趣和愛好學習，教師不能曲解自主學習的內涵。完全放縱學生去自主閱讀，那么學生有可能會六神無主，盲目地去完成閱讀，這樣的學習效果很差。小學階段教師應對閱讀的內容進行限制，然后教導學生閱讀的方式，這樣學生才能合理地進行閱讀，提高閱讀效率。

（二）核心素養理念對語文閱讀教學的促進作用

核心素養理念要求教學要培養學生的綜合能力，并以最終提高學生的綜合素質為目的。核心素養理念的要求使得語文閱讀教學有了更明確的目標，從小學階段逐漸培養閱讀習慣，掌握閱讀的方法，最終實現終身閱讀。另外核心素養理念要求教師在教學中要以學生為出發點，根據學生的個性特點設置針對性的課程。在這一理念的指導下，教師的閱讀教學應更加具有針對性，使得學生的個性得到尊重，有條件有限制地完成自由閱讀。

三、基于核心素養下小學語文閱讀教學的有效途徑

（一）貫徹落實“一課一得”的閱讀教學理念

核心素養下的小學語文閱讀教學收獲不能流于表面，看著熱鬧實際上確實沒有什么收獲。基于核心素養下的語文教學應貫徹落實教師和學生共同上完一堂課程后，課前預置的基礎閱讀目標必須讓每一個同學真正掌握起來，了解閱讀含義，并且能夠通過課下的練習流暢讀書，直到能夠飽含感情的閱讀甚至背誦課文，最終使得學生上一堂課就獲得一堂課的知識。再好的理念和理論都需要實踐的土壤來栽培。沒有實踐不能使學生真正獲得知識的課程是沒有意義的。核心素養下的語文閱讀理念不能脫離實踐的土壤，每一堂讓學生有收獲的課堂教學，是構成新課程改革下培養學生核心素養的基礎。

（二）有效運用多種閱讀教學組織形式

我國過去相當長的時間和現在部分貧困地區，因為受到師資隊伍與教學硬件設施的制約，多采用傳統依靠教師單純講授型的課堂形式。傳統的教學模式下多是教師一味地朗讀講解或是某幾個學生朗讀，這樣往往導致閱讀教學課堂氣氛壓抑無趣，學生們在單調枯燥的課堂中遠遠體會不到閱讀的趣味，久而久之會非常挫傷學習的主動性，導致語文課堂教學效果很不理想。針對以上的不良現象，可采取多媒體教學。小學階段的學生，心智發展還未成熟，不具備良好的自制能力，同時對外界充滿好奇心，注意力很容易被興趣愛好所牽引，多媒體教學形象生動，很適合小學階段的語文閱讀教學。多媒體教學可以把語文閱讀和聲音畫面結合起來，通過吸引學生注意力，很容易創造出課堂閱讀教學的情境，使學生在最合適的教學情境中容易接受和記憶課堂知識，順利完成教學目標。此外，師資力量比較充足的學校有必要建立閱讀興趣小組，在校園中設計真正運行的圖書室和閱覽室，把校園的閱讀氛圍建立起來，引導學生們一起閱讀，一起圍在教師周圍聽教師講故事，長知識，培養語文閱讀習慣，提升學生語文核心素養。

（三）通過實現語文教學目標養成學生自主學習習慣

科學的教學目標是引導學生養成良好閱讀習慣、生成語文核心素養的方向引領。語文教師在設計學生閱讀教學目標時，要把握住兩個關鍵因素：第一，讓學生明白自己語文閱讀核心素養需要完成的學習任務;第二，需要使學生明白達到目標的具體實現方法。要想抓住以上兩個關鍵問題，要求語文教師需要做好相應的準備工作。首先，要清晰地認識到當前課程標準對小學語文閱讀教學的具體規定;其次，以語文教材每個單元為參照，建立每個單元板塊的整體規劃和重難點專項突破;最后，要以深入了解自己學生的特點，包括學生心理和知識認知水平為基礎，制定適應本班的教學目標。

（四）點亮學生思維

每個學生都有自己的閃光點，語文教學是在實現言語溝通基礎上對語言進行思考。在實際的語文閱讀教學中存在這樣的現象，很多學生雖然已經掌握了語言表達所需要的詞匯和句子，但是仍然會在日常交流和語文課堂練習中出現邏輯錯誤與表達意義不清的問題。需要教師在語文閱讀教學中拓展和提高學生的思維能力，通過課內外閱讀理解的分析引導學生弄清作者的邏輯表達，教授學生學會分析作者的表達方式。讀書百遍，其義自見，閱讀積累是學生完成閱讀思維訓練的重要途徑。最后，教師注意引導和培養學生質疑，培養批判性思維。

（五）完善閱讀教學的操行評定工作

教師閱讀評價是對學生語文閱讀的評定工作，對于學生語文閱讀的培養起著至關重要的作用。教師不能只簡單布置任務，還需要進行閱讀教學的跟蹤工作，對學生閱讀的情況進行評定，建立起相應的評價細則和制度。教師的評價可以使學生掌握自己閱讀中存在的問題，那么通過對問題的診斷，學生就能慢慢改正自己閱讀中存在的問題，然后優化閱讀習慣。另外，通過教師的評價，可以使學生掌握自己在閱讀中應掌握哪些素養，通過教師的評價，學生也逐漸地學會有目的地閱讀，并且選擇合適的閱讀材料。教師的肯定性評價會使學生良好的閱讀習慣得到強化，同時提高學生閱讀的自信心。對學生的評價可以是語文教師也可以是其他的教師，同時學生之間或者學生自己都可以對自己的閱讀進行評價，使學生能夠養成良好的閱讀習慣，并且有著良好的閱讀素養。

（六）定期集中進行閱讀鑒賞課程教學

小學生思維具有非常活躍特性，教師強化學生語文核心素養需要根據這一思維特性具體開展教學，比如說可以把閱讀賞析課從千篇一律的教室，搬到閱覽室或操場上，通過營造寬松愉悅的閱讀氛圍帶領學生一起進行賞析閱讀，如同聆聽故事般培養學生的欣賞能力和審美觀念。通過師生對文本不同的心得體會的互相溝通，撥動學生們的心靈琴弦，在不斷探討中潛移默化地總結出解決問題的方法。

中華民族的文化以豐富深刻的文字、文章為載體，流淌于每一個國人的血液中，小學語文閱讀教學是奠定學生能力素養的關鍵時期，需要以核心素養理念為指導豐富學生語文知識儲備，提升學生的言語表達能力，養成良好閱讀習慣。

參考文獻：

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