主體性教學是中學體育教學實施素質教育的基礎

漆序軍

摘 要：在我國教育事業中，中學體育課程是基礎教育的重要內容。中學體育課程能夠不斷培養學生的身心素質，優化學生素質結構。然而，以往的中學體育教學，因為忽視學生的主體地位，造成體育教學的質量較差。因此，如何改革中學體育教學方式，使其結合學生身心健康發展，促進學生全面成長，是目前中學教師最為關注的問題。

關鍵詞：中學體育;主體性教學;素質教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.081

主體性體育教學是素質教育與現代教學相互結合形成的，其本質含義為：明確學生在體育教學中的主要人格和主體性地位，保障學生的學習權利。并認識到學生的個體差異，重視學生個性化發展，因材施教，最大限度地展現學生的主觀能動性。

一、體育教學的發展歷史

新中國成立以后，社會主義進入轉型階段，體育教學主要是以蘇聯的教學經驗為基礎，重視學生基礎知識、技術和技能的培養。從1957年到1965年，在全面建設社會主義階段，體育教育在“三個基礎”內容上，極為關注體育技能水平的提升，并且，在體育教學中加入了傳統體育內容。從1966年至1977年，體育被勞動和軍事教育所代替。自1978年改革開放以來，陸續出現了體育教育、體育和健康教育、快樂體育教育、終身體育教育等各種教學模式，但“三基式”體育教育仍廣泛存在。根據以上情況來看，體育教育不僅取得了很大的進步，而且為中國基礎教育做出貢獻，但因為其共性約束過多，未能有效發揮學生的主體性、主動性和創造性。而應試教育過于關注升學率，忽視體育教育的影響，不符合中國基礎教育“三位一體”的需求。

二、素質教育的特點及其思想實質

（一）素質教育的時代特點

從1978年召開十一屆三中全會以來，中國教育思想經歷了知識有效傳播、知識轉變為能力、重視素質教育三個時期。隨著我國基礎教育的發展，素質教育具有以下特點：

第一，全球工業革命的“第三次浪潮”，影響了全球的教育改革，其中最為關鍵的特征是注重教育并培養人們的創新意識，主動適應社會經濟發展并對人力資源的不斷開發。為此，中國在“科學技術是第一生產力”這一正確理念的影響下，審時度勢，采取大量有效的措施來發展我國的教育與科技，教育行業也提出了對教學思想和理念進行革新的要求，高度重視素質教育的發展。

第二，自從高考制度恢復以來，應試教育在中國基礎教育中獲得了主導位置。即使這種教育為我國社會主義建設的人才培養起到了積極的促進作用，但是這種“英才式”教育，忽視了學生的主體性地位，不利于學生的身心發展。所以，我國教育界基于民族長遠發展的考慮提出了重視素質教育的教育思想。新時代下，對人才的綜合素質同樣提出了更高的要求。伴隨科學技術的快速發展，就業結構發生了變化，腦力勞動者在就業人口中的比例不斷增加，商品經濟的發展、市場經濟的格局，對人們傳統的思想理念進行了轉換，自由競爭、創新的思想，將逐步成為社會發展的趨勢。

（二）素質教育的性質

素質教育是面向全體社會成員提出的，具有全體性，作為個體，應該積極地進行全面發展和主動發展。素質教育的概念自十多年前提出以來，在教育領域以及社會上引起了激烈的探討。主要有兩種觀點：第一種觀點認為素質是先天的，后天的教育不能培養先天的素質;第二種觀點認為先天素質是為人類發展提供潛在的可能性。后天環境教育能夠有效開發先天潛能，激發和完善學生的素質結構，不斷推動潛在素質變成現實。所以，大部分專家和學者認為，素質教育的提出是具有科學依據的。隨著我國基礎教育的不斷壯大，對體育教學素質教育提出了具有指導性的思想，極大地豐富了教育的本質含義，使中國教育事業能夠向著更高的目標和培養創新精神的人才模式不斷前行。與此同時，不斷開拓教育的外延，讓各個層次和形式的教育都能夠積極關注素質教育。在21世紀，素質教育對教育的本質含義進行了填充，讓教育得到了延伸，以此來促進教育事業的良好發展。所以，素質教育的本質是在關注社會全體與個人全面發展的基礎上，不斷創建重視學生創新能力培養的教育。

三、在中學體育教學中開展素質教育的需求

（一）主體性教學的根本思想

關于怎樣培養學生的自主性、主動性和創造性，教育者進行了大量有意義的嘗試和研究。其中，北京景山中學的陳心五認為，教師與學生在教學活動中都應該是學習的主體，應該是課堂教學的主人;應該讓師生在教學過程中展現自主性、主動性和創造性，主體性教學的主要問題是讓學生進行自主學習。在怎樣開展主體性的問題上，他認為應該不斷培養學生強烈的自主學習動機與學習能力，這是開展教學的主要目標之一;在教師的鼓勵和引導下，在學生自主學習的過程中應該較多地安排教學過程，并在課堂上安排更多的自主學習環節：“討論，討論，再討論”，這是激發學生自主學習動機的主要方法之一。

（二）主體體育教學的根本原則

1.明確體育教學目標。體育教學的目標是開展體育課程的子目標，它是體育教學中教師和學生預期完成的教學效果和標準。怎樣體現素質教育的根本精神，特別是最大程度上展現學生的主體性、主動性和創造性，是一個具有難度的問題。

2.基礎教學操作。教師和學生應該首先確定教學目標，教師應該不斷激發學生的學習動機，并為學生提供基礎操作的引導，先掌握單個動作，再將各個動作進行串聯，最后體現武術訓練的基本風格——對練。

3.基本教學方式。（1）學生自主練習：看圖，邊想邊做。（2）討論和評估：小組圍繞著動作的準確性、技術風格和對打的經驗開展討論，小組或個人能夠評估學習的實際情況，看看目標是否能夠得到實現。（3）小結：學生自己小結或教師總體小結。

四、在中學體育素質教育中落實主體性教育的措施

（一）明確體育教學中學生的主體性

1.教師應樹立“以學生為主體”的教學原則。通過實踐證明，體育技能的形成和健康意志素質的培養都要求學生必須積極投入和體驗實踐。體育技能的形成規律是基于學生主體，素質教育的“教”是為主體的“學”而存在的，為“學”而服務。所以，在開展體育課堂教學的過程中，首先應明確學生“學”的主體地位。

2.學生應樹立自我主體意識。體育教學和其他學科最突出的區別就是學生在活動上花費的時間較多，這就要求學生應該成為學習和課堂的主體。教師要激發學生的主體意識，讓學生進行主動學習，讓學生能夠知道教師只能對自己進行引導，而不能代替自己學習。教師應該利用各種方式引導學生走出被動接受學習的陰影，激發學生在體育教學中的學習積極性，不斷樹立學生的主體意識。

（二）激發學生在體育教學中的主體情感

1.激發學生的“求知欲”。新時代下的競爭是人才的競爭，未來的人才不但要具備現代科學技術，還應該具有綜合素質和技能，同時應該具有強健的體魄、健康的心理和健全的人格。體育教學具有較強的綜合性，在開展體育教學時，教師應該讓學生詳細了解體育活動的重要價值：有效促進教學效率的提高，不斷陶冶學生的情操，以此來激發學生的求知欲。學生的體育鍛煉往往基于學校的體育課程，體育課程的開展是學生體育鍛煉的主要方式，所以教師要在體育教學中讓學生了解體育的魅力，不斷激發學生的運動熱情。教師應及時反饋學生的鍛煉結果，讓學生認識自身體育鍛煉的水平，提高學生的學習熱情，在體育鍛煉中發現自身的不足并及時改正。所以，教師應該對學生體育鍛煉效果進行適當的考查，調動學生的求知欲，培養學生的學習興趣。學生只有對體育鍛煉產生興趣才會不斷地學習，所以，在體育課堂上，教師應該給予學生恰當的鼓勵，使其積極進取。

2.激發學生“贏的欲望”。中學生充滿朝氣，發奮圖強，具有好勝心，而體育運動最為明顯的特征就是具有較強的競爭性。每一個參賽者都想取得勝利，所以，在進行中學體育教育時，教師可以通過游戲、活動等各種手段來不斷激發學生的參與性，使其能夠融入體育競爭中，有效激發學生的好勝心，促進學生競爭意識的不斷培養。

3.體育教學中不斷培養學生的主體能力。素質教育是面向全體中學生進行的，將全面提升學生的基本素質作為主要教育目標。其高度重視學生能力的培養，能夠起到培養學生終生學習意識，積極發揮基礎知識、技能和品質綜合提高的作用，即讓學生在學習中明白“學會讀書、學會做人、學會工作”，使得學生自我生存的根本素質和能力可以得到持續發展。

（三）培養學生自我鍛煉與終身體育鍛煉能力

利用體育基礎理論和運動技能的學習，讓學生充分了解運動特點，重視運動與身心的和諧發展，掌握一些健康的體育運動技能，推動學生變成運動的主體，培養學生良好的生活與鍛煉習慣，以此來為其終身體育鍛煉打下良好基礎，帶動更多的人投入體育鍛煉中。

（四）培養學生的想象力和創造力

在進行體育教學的過程中，教師應該要求學生善于思考和觀察教師的講解，并且能夠對體育的發展進行推測。與此同時，學生在開展體育訓練的時候應該不斷反省，以此來不斷調節自身的行為。這樣不但能夠有效提高學生的想象力和創造力，而且能夠培養學生的觀察能力，促進素質教育的全面發展。

綜上所述，在開展中心體育素質教育過程中，教師應該積極營造一種和諧、輕松的學習氛圍，讓學生能夠和教師具有平等的地位，并且敢于發表自身的看法，與教師進行討論、交流。這樣更加有利于學生和教師建立良好的交流關系，激發學生的學習熱情，使其素質教育得到全面的發展，真正成為新時代的優秀人才。

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