淺談核心素養下小學英語思維能力的培養

徐霞

[摘 要]在素質教育背景下，小學英語新課程標準明確指出英語教學的目標是使學生掌握英語語言知識及聽說讀寫技能，同時能夠與他人進行英語交流，發展英語思維，為今后的英語學習和應用打下基礎。英語思維能力培養是小學英語教學的核心目標之一，對學生英語綜合能力發展意義重大。英語思維能力也是學生核心素養不可或缺的構成要素，核心素養已經成為社會衡量和選拔人才的重要標準，受到社會和學校的廣泛重視，因此，研究核心素養下小學英語思維能力的培養策略有重要的現實意義。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;思維能力;培養策略

英語思維能力是指學生運用英語進行思考和學習的能力，這一能力是衡量學生英語綜合素質和能力的重要標準。在傳統英語教學中，詞匯語法等語言知識是教學重點，英語思維能力培養沒有得到重視，導致學生的英語應用和交際能力普遍不高。當前，核心素養理念已經成為教育關注的焦點，對于英語來說，核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。因此，英語思維能力是核心素養的重要內容，研究核心素養下小學英語思維能力的培養策略是非常必要的。

一、營造英語氛圍，構建英語思維能力培養環境

小學生在學習英語之前，日常接觸和使用的語言都是漢語，他們對英語較為陌生，很難在短時間內建立英語思維，再加上一些教師受傳統教學模式的影響，經常會在課堂上用漢語來解釋英語知識，導致學生也會習慣性地用漢語思維來理解和學習英語，給學生英語思維的培養帶來阻礙。因此，教師在教學中要重視營造英語氛圍，讓學生盡量處于英語環境中，為英語思維的建立和培養提供良好的外部環境。首先，教師在課堂中無論授課還是與學生交流都要使用英語，讓學生在課堂上聽到和感受到的都是英語，鍛煉學生在英語學習中忘掉母語，用英語思考和理解問題，排除母語的干擾，逐漸訓練他們對教師的英語問題和指令迅速做出反應，長此以往可以幫助學生逐漸建立英語思維，為英語綜合能力的提升打下基礎。其次，在課堂中不僅教師要講英語，還要有意識地引導學生講英語，營造師生英語交流的環境，讓學生在說的過程中感知英語，適應和形成英語思維方式及表達習慣，因此，教師要根據教學內容靈活創設英語交流和對話氛圍。例如，學習第七冊Unit 1 Talking about the Summer Vacation時，教師可以引導學生回憶和自由討論“ What did you do in the last Summer Vacation？ Whats your favorite thing？ ”在學生交流的同時，教師也可以走入學生中間，與學生進行free talk，并對學生的表達及時給予表揚和肯定，在這種氛圍中，學生通常感覺比較輕松和愉悅，說英語時不會有太大的壓力和障礙，可以有效激發學生的表達欲望，進而在表達中逐漸培養英語思維。

二、科學設置提問，創造英語思維能力培養條件

提問是課堂教學中不可或缺的核心環節，是決定教學質量的關鍵因素，科學的問題設計和恰當的提問時機可以有效提升學生思考和學習的主動性，而學生在解答問題的過程中，需要將所學知識深入理解并融會貫通，然后根據問題選擇可用的知識并提出解決方法。在此過程中，需要學生不斷思考、分析和總結，深刻體現學生的思維能力，因此，課堂提問是學生加深知識理解并培養思維能力的重要途徑。基于此，教師在英語教學中要重視課堂問題的研究設計，通過不同的問題來引導和激活學生的英語思維能力。首先，教師在設計英語問題時不能平鋪直敘，過于簡單，而應層層遞進，并包含一定的思維因素，需要學生經過一定的英語思考才能得出最終答案，這樣才能使學生在思考中鍛煉英語思維能力。在教學中，教師可以提出一系列問題，讓學生進行思考回答或討論，學生在思考問題和組織語言過程中可以很好地鍛煉思維能力。其次，教師要引導和鼓勵學生自己提出問題，質疑也是學生思維能力的重要方面，在日常學習中，教師可以逐漸引導學生由思考到質疑到提問到會問，由此形成良性循環，促進學生的英語思維逐漸成熟，進而提高學生的英語綜合能力。

三、創設游戲環節，增加英語思維能力培養激情

對于小學生來說，英語學習中大量的詞匯、語法、句型等知識枯燥乏味，如果教師的教學過程機械單調，很容易使小學生失去英語學習興趣，英語思維能力的培養便無從談起。小學生年齡較小，正處在活潑好動、好奇心強的階段，在學習中，他們對于新奇的教學內容和方法有著濃厚的興趣，游戲就是他們最喜愛的教學方式之一。因此，教師要重視創設游戲環節，將英語知識融入到游戲中，輕松活躍的游戲氛圍可以大大激發學生學習和思考的熱情，學生在游戲時往往會集中精力調動一切思維細胞，對學生英語思維能力的培養很有好處。一方面，可以根據教學內容設計游戲，讓學生在學習新知識的同時鞏固原有知識。例如，在學習第五冊 Unit 7 Months of the Year 時，教師可以設計一個蓋樓游戲，選取幾個月份，然后將學生分為四組，每組對應一個月份，并下發一定量的便利貼，要求學生盡可能多地想出并寫下對應月份的代表單詞，可以是天氣、植物、動物、顏色、食物等，然后將寫下單詞的便利貼像蓋樓一樣逐個貼上，最后看哪組的樓最高，學生為了獲得游戲勝利，會盡最大力量激發思維，調動腦力，可以有效提升學生的英語思維能力。另一方面，教師可以設計與教學內容有關的延伸游戲，通過游戲帶動學生積極參與到教學活動中，以此鍛煉學生的英語思維。例如，在學習第三冊Unit 3 Numbers和Unit 4 Time時，可以組織學生玩 “Wolf， Wolf， what time is it？”的游戲，通過活潑、歡快的課堂氛圍增加學生英語思維能力培養的激情。

四、運用現代手段，提升英語思維能力培養效率

當前，現代科技迅速發展并逐步運用于教育領域，如多媒體、計算機、網絡、移動設備等在教學中的應用日益廣泛，這些現代教學手段改變了以往的教學模式，很好地提升了教學質量和學生的學習效率。英語思維能力是伴隨英語教學和學習過程的進展而得以培養的，基于現代教學手段的作用，教師科學運用現代手段可以有效提升英語思維能力培養效率。首先，運用現代科技手段可以向學生直觀地展示英語知識。英語知識對小學生來說比較抽象，他們在日常學習理解時通常需要在腦海中建立漢語和英語的聯系，然后用漢語去理解英語知識，這樣無形中增加了漢語的參與度，阻礙了英語思維的形成。因此，教師可以運用多媒體等手段，將英語學習內容和場景通過圖片、視頻等形式直觀地展示出來，讓學生可以將情景與英語建立直接的聯系，不需要再通過漢語轉化，可以更好地培養學生的英語思維能力。其次，運用現代科技手段創設英語教學情境，讓學生在模擬情境中理解和學習英語知識，形成英語思維。例如，在學習第三冊Unit 8 Christmas時，教師可以運用多媒體在教室中布置圣誕場景，如圣誕歌、圣誕老人和圣誕禮物的圖片、視頻等，讓學生感受圣誕的氛圍，然后再在這一情境中學習圣誕知識和文化，自然而然地培養英語思維。

五、重視英語閱讀，拓展英語思維能力培養渠道

閱讀是學生獲取英語知識的重要途徑，對培養學生的英語思維能力有重要作用，因此，教師要重視學生的英語閱讀，為學生英語思維能力的培養拓展渠道。首先，精心選擇閱讀材料，閱讀材料的質量對學生英語思維培養有重要影響，一方面要以教學內容為出發點選擇閱讀資源，讓學生及時鞏固所學知識;另一方面要根據小學生的年齡特點、英語水平和興趣愛好來選擇閱讀材料，提高他們的閱讀興趣，保證閱讀質量。對小學生來說，英語水平普遍不高，并且喜歡趣味性強的內容，因此，英語繪本是不錯的閱讀選擇，教師可以根據教學內容適時選擇一些繪本讓學生閱讀。例如，在學習了第一冊Unit 1 Hello之后，可以推薦學生閱讀相關的英文繪本，讓學生在生動活潑的故事情境中學習知識，熟悉英語表達方式。其次，英語文化是學生英語思維培養不可忽視的重要構成，了解英語文化可以有效促進學生英語思維能力的提升。教師要引導學生重點關注閱讀中有關英語文化的內容，如表達方式、禮儀、習俗、生活習慣等，幫助學生更好地理解英語，培養英語思維。

總之，英語思維能力的培養對學生英語綜合素質提升至關重要，同時它又是一個循序漸進的過程。因此，教師要重視在教學的各個環節中滲透和融合英語思維能力培養的措施，有意識地引導學生用英語思維學習和理解相關知識，掌握正確的思維方法，全面提升學生的英語綜合實力。

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（責任編輯 馮 璐）