基于課程創生視域的大學英語課堂教師自主性分析

程福梅 朱莉莉

摘 要：自主學習能力一直以來都是教育發展的重要目標，學生的自主學習能力與教師課堂的自主創生能力相關聯。本文從教師自主性入手，論述當前影響大學英語教師課程創生能力的影響因素及其提高途徑。

關鍵詞：課程創生;大學英語;自主性

一、 教師自主性的相關概述

目前，關于教師自主性的概念還沒有達成一致意見，但是學界的一些研究已經將其核心因素從內外兩個方面進行闡述，主要為擺脫其他外界因素的控制以及提高自我專業發展導向兩個方面。教師自主性具有相對性、主動性以及互動性的特點。首先，相對性。自主本身是一個相對的概念，尤其是教師自主性提到了要讓教師不受外界因素的影響，但是教師作為一個職業，還是教育機構中非常重要的一環，教師本身所承擔的責任就讓他不可能獨立于任何權力之外，絕對的自由是很難實現的;其次，主動性。從教師自身的角度看，課程創生能力的提高是一個自我提升、自我發展的過程，這個過程是教師本人自主性的體現;最后，互動性。互動性主要基于教師是一個特殊的群體，教師與學生之間的溝通互動也是教師自主性的重要體現。教師通過互動溝通來了解學生群體的需求，并根據他們的需求來調整課程的安排以及知識的傳遞，這個過程是教師的主動了解以及主動改善，教師并不是單純的知識傳播者，教師還承擔著學習指導、觀念溝通、構建知識體系等多方面的責任。

二、 大學英語教師課程創生能力的影響因素

教師課程創生能力主要是指教師在課程安排時根據課程的教學目標而進行的預設、修改、補充、拓展、延伸、最終確定的行為能力。課程創生能力對整個課程的運行都產生了比較大的影響，對課程目標的實現起著重要的引導作用。但是就目前大學英語課堂教學現狀來看，大學英語教師自主性受到各方面的限制，大學英語教師課程創生能力也受到各方面的影響。

（一） 教學觀念陳舊，缺少自主性意識

觀念是行動的重要前提，大學英語教師的教學行動也會受到其觀念意識的影響。但是現在部分學校存在教學觀念陳舊，缺少自主性的情況。大部分大學英語教師都依舊采用傳統的教學手段，教師依舊是課堂教學的中心，學生更多的是被動地接受知識。除此之外，許多教師對自己的定位都比較淺顯，沒有職業規劃意識，對自己的教學要求也比較低，認為完成課程教學目標是最大的教學任務。

（二） 知識結構單一

現在一些大學對大學英語教學的重視程度不夠，而僅僅將英語目標放在可以量化的考試成績以及大學四六級之類的考試之上，對大學英語課堂的課程學習情況視之不見，主要表現為：首先，大學英語教師的知識體系薄弱。很多學校在招聘的時候就沒有提高要求，很多教師僅僅是因為英語專業畢業的，并沒有經過專業的教學培訓。從專業知識的角度看，或許沒有任何問題，但是從教育以及教學的角度看，存在非常明顯的不足。由于缺少教育學方面的信息，很多大學英語教師并不能仔細辨認出學生的實際需求，對課堂節奏、知識面以及課程安排的把握程度也都存在一定的問題;除此之外，教師本身也是一名學習者，教師也需要不斷學習來提高自身專業能力。大學英語教學除了基本的英語專業知識之外，對教師其他方面的能力也提出了很高的要求，尤其是在信息快速發展的今天。網絡的使用、教學PPT的設計、相關教學軟件的應用等等，這些對教師自身的能力也提出了一定的挑戰。另外，大部分大學教師還具有一定的科研壓力，但是很少有大學英語教師從自身的工作經歷中找到能夠促進教研發展的能力，大學英語知識結構過于單一。

（三） 外界環境的影響

教師是一個社會中的職業，國家、文化、社會都對其產生一定的影響。首先，從廣義的社會層面來說，意識形態和價值觀念使得英語教學受到一定的影響。英語作為受到社會廣泛承認的語言技能，且目前我國缺乏英語語言交際環境，這個時候英語的教學環境就不得不廣泛集中于課堂教學之中，大部分教師都是采用灌輸教學的形式進行教學，希望能夠讓學生在短暫的課堂教學中多多學習英語相關知識，但是這種教學形式反而對學生的學習造成了壓迫，導致一些學生產生厭學的情緒;其次，政策的影響。大學四六級考試是大學英語學習的一個硬性衡量指標，很多學校都將其作為評判學生大學英語學習情況的重要標準，這就使得一些大學英語教學圍繞著四六級展開，讓教師失去了課堂教學的主動性，不能自由地控制課堂教學內容，限制教師的同時也限制了學生的學習;最后，學生本身。英語學習的本質是技能學習，但是我國的整體教學傾向于知識儲備式教育，因此無論是教師還是學生都存在過度重視知識儲備以及知識學習的情況，對于英語交流技能的重視程度不夠，導致很多學生的英語都是啞巴英語，漂亮的卷面成績以及不敢開口的語言膽怯并存，這不僅影響大學英語的實際教學效果，還會對學生的未來發展產生影響。

三、 促進大學英語教師課程創生能力的有效途徑

（一） 轉變教學觀念，提高自主性意識

教師是學生教學的重要引導者，他們除了課程知識的傳播之外，還應該意識到學生是具有獨立意識的個體，除了基礎知識的學習之外，他也應該具有主動學習的意識，引導學生從被動接受到主動學習，這才是大學教學的核心關鍵。因此想要提高大學英語教師課程創生能力，還需要從教學觀念上進行改善，讓大學英語教師意識到學生才是學習的主體，知識的學習是一個主動接收的過程，而不是被動灌輸，教師是引導學生的引導者與輔助者，并不能粗暴地決定學生的實際需求，而應該尊重學生的意見，幫助學生建立英語學習的興趣與需求。基于這一點，大學英語教師應該充分考慮學生的需求，從學生的角度出發，創設出適合學生的課堂互動式教學，根據學生的教學反饋，隨時進行教學安排的調整。課堂不僅僅是一個互動教學的過程，還是幫助學生建立學習興趣，幫助教師精準定位教學觀念的過程，這樣的教學才能夠實現教師的自主性，提高大學英語教師的課程創生能力，提高教師的自主性教學意識，促進教師的自主發展。

（二） 優化知識結構，豐富教學內容

大學英語教學一直飽受爭議，很多人認為英語基礎知識的學習并不意味著能夠很好地使用英語技能，語言的交流需要在語言的環境下進行，卷面的成績并不能代表一切。英語知識與英語交流技能的融合才是大學英語教學的核心關鍵。但是現在存在一些大學英語教師并不清晰自己應該教什么，對教材的依賴程度比較高。實際上，大學英語更多的是需要教師能夠結合自身的學習經驗來進行教學，設計課堂，讓學生多多在英語的情境之中進行學習，適當將書面知識作為課堂實踐來進行教學，這種教學更能夠吸引學生的注意力，提高學生英語學習的興趣。除此之外，信息技術的快速發展也是豐富大學英語知識結構的一大助力，大學英語教師可以在課堂上有選擇地為學生播放合適的英語學習片段，將真實與擬態學習環境相結合，全方面引導學生學習;最后，提高教師終身學習的意識。隨著時代的不斷發展，知識不斷更新、教學技術以及教學手段也不在不斷更新。這就要求大學英語教師樹立終身學習的藝術，緊跟時代的發展，通過定期瀏覽英語教學知識、多多參與英語交流論壇、關注科研發展等方式來不斷提高自身能力，充分利用信息技術提高自身專業素養。

（三） 充分發揮主動性，變外部制約為機遇

外部環境的限制是教師無法進行干預的，但是教師可以在不違反原則及規定的情況下靈活應對。比如教材的要求，教師不能夠選擇使用哪個版本的教材，但是教師可以在教材的基礎上進行擴展講述，在把握教材主要內容的情況下，引導學生發散思維，將教材上的一些知識通過設置情境、辯論活動等方面的形式進行展開，充分發揮主觀能動性，也能夠將限制變為機遇。

綜上所述，觀念是行動的前提，想要提高大學英語教師的課程創生能力，還需要從觀念意識上進行改善，提高教師的自主性，讓教師能夠從教學以及自身發展等方面審視自己，并將反思結果作用于課堂教學之中，從而實現真正意義上的自主引導，最終實現課程創生能力的提高。

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[2]劉曉毅，吳珂，譚葉.高職院校公共英語教師自主性維度研究[J].廣州職業教育論壇，2016，15（03）：19-23.

（作者單位：德州學院外國語學院，山東 德州 253000）