加強描寫指導，提高寫作水平

劉少芹

【摘要】寫作能力是學習語文這門課程必須具備的一項能力，學生要通過寫作表達自己對事物的見解及自己的情感，所以教師要重視這項能力的培養和提高。在小學，抓好語文教學，加強描寫指導，是提高學生寫作能力的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;教學寫作能力;描寫指導

葉圣陶先生說：“語文教學無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”筆者投身于教壇三十個春秋，三分之二以上的時間任中高年部的語文教學。筆者在教學的過程中認識到：加強學生的描寫指導，如深入地發掘、把握住語文教材本身語言特點和文章的要素，設計不同的教學方法，與學生共同品味文章內蘊的思想感情和寫作方法等，是達到教學的目的和提高學生的寫作水平的有效方法。

一、注意講得“精”

“文章之道，必先立本，本豐則末茂。”魏禧這句話告訴我們 寫文章 必須確立中心。在教學過程中，要抓住文章問題的重點、關鍵，講清規律、方法及讀寫對應的練習，讓學生在潛移默化中接受知識，發現規律。學文時學生不但要領會文章的內容，而且要逐詞逐句逐層領會作者的意圖，還要有機地進行讀寫對應的寫作訓練。在上《夏天里的成長》一課，筆者抓住中心句“夏天是萬物生長的季節”，讓學生學習作者是如何抓住典型事例，圍繞中心意思去寫的。如，文中第二自然段，筆者是這樣設計問題去引導學生的：文中寫了哪些動植物？這些生物在夏天成長有什么共同的特點？哪句話說明這個特點？你從哪能看生物快速長？就這樣讓學生一步步去理解課文，去學習作者是怎樣圍繞中心句展開敘述的。

讀寫的規律，是寫好作文的關鍵。即使選好了片斷，老師放手，如果簡單地讓學生仿寫，那還是學不會寫不好的，要讓學生寫得好，老師必須指導學生認識一些讀寫的規律。例如，總起分述的寫法規律是：（一）總起句位于句首，是全段的中心句;（二）分述句之間的關系大都是并列或連貫的。通過讀議，掌握其寫作方法后，筆者讓學生以“我們的校園真美麗。”這樣一個總起句的開頭寫一個片斷，然后通過老師的啟發、指導，大部分的學生都能圍繞總起句具體寫出校園的美麗。

二、注意講得“活”

激發學生的學習興趣是培養能力的關鍵。所以，筆者在教學過程中，根據不同教材采取不同的教學方法，去調動學生的學習興趣。在課堂講課時我注意一個“活”，“活”是指講練結合方式多種。方式多樣化也是課堂教學生動、激發學生學習興趣的主要手段，筆者有時以“練”代講。《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，主要寫了小女孩大年夜在街頭五次擦燃火柴，最后凍死在街頭的故事，我根據內容設計填空表格的形式，按小女孩的每一次看到的、想到的，為什么會出現這種幻覺，讓學生根據內容填空練習。學生很快就掌握其內容。筆者有時以“讀”代“講”。《再見了，親人》這篇文章有三個故事，三個段落。筆者拿第一段進行詳細指導，教給學生怎么閱讀，接下去相似的兩段，筆者逐步放手讓學生自己有感情朗讀。以“讀”代“講”，以培養學生的自學能力。筆者有時以“演”代“講”。《景陽崗》一課，武松打虎是全文節骨眼兒，武松是怎樣躲過老虎一撲、一掀、一剪的這三個動作寫得具體生動，令人身臨其境，武松勇敢機敏的英雄形象躍然紙上。為了體味這一連串的動作情景，筆者讓學生模仿這個情景進行表演。筆者有時以“看”代“講”，《草原》這課，為了讓學生更直觀地了解文中所描寫的景物，筆者運用多媒體課件視頻，把課文內容形象地展示在學生面前，再讓學生反復去讀去感受，使對課文中的好詞好句達到欣賞的作用，并運用到寫作上。就這樣，讓學生愛上文本，走進文本，模仿文本，進一步提高寫作水平。

三、 注意講得“適時”

在教學過程中，筆者時時觀察和了解學生的反應，適時調控自己教學的目標、方法，有時不受教材類型的限制，敢于取舍。如，《窮人》這篇課文，它的故事性較強，學生學習興趣較濃，對指導學生心里活動這方面的描寫有很大的幫助。筆者著重抓住人物的內心活動這一線索，去指導學生找出當桑娜在家等待丈夫及沒有經過丈夫的同意，把鄰居西蒙的兩個孩子抱回家時的心理描寫的句子，然后由老師逐一啟發哪些地方揭示了桑娜的心理矛盾？哪些地方寫出了心理矛盾的原因？從哪些語句寫出了心理矛盾的程度？這個矛盾又是怎樣解決的？讓學生慢慢體會作者是如何圍繞文章的中心，形象生動地描寫人物的心理矛盾的，同時在啟發學生在描寫人物的心理活動要注意如下兩點：（1）心理矛盾是在一定的生活環境中產生的，因此，描寫心理矛盾一定要先交代引起矛盾的原因。（2）描寫心理矛盾要真實、具體。通過學習指導后，讓學生當堂練習，要求寫一個“我的心理矛盾”的片斷。如，“星期天，鄰居約我去公園玩，但是媽媽囑咐我在家里看護生病的妹妹。”通過老師的指導及仿寫《窮人》這課的心理描寫，大部分學生對“我”的心理矛盾寫得較細致，而且生動曲折、很感人。

四、講要有效果

小學語文教學是基礎教學，要求教學有實在的效果，就要盡可能地讓學生多獲得一些實在的知識和技能，其中一點是學生寫作的訓練。《只有一個地球》一課是說明文，說明保護地球的重要性。通過學習后，筆者讓學生寫有關保護環境的標語;學習《少年閏土》以后，要求學生多仿寫幾個人物的外貌和神態;學習了《北京的春節》以后，布置學生調查了解汕尾節日的習俗，并以《汕尾的春節》為題進行作文;學習了《難忘的啟蒙人》后，筆者指導學生寫《我的老師》……筆者一貫注重學生讀寫對應訓練，來達到提高學生的寫作能力。其次，筆者不單純要求學生為完成每課的課后作業而布置作業，而是常常根據課文的特點和課后的作業題，編擬出一、兩道綜合運用練習題，如小練筆：望著冒雨給我送傘的媽媽，我忍不住流下了眼淚。（要求： 請根據以上內容，用上語言、神態、動作、心理等描寫，把這個片段寫生動具體，并用不同的符號劃出不同的描寫，200字左右）。這樣使學生不斷獲得知識，不斷鞏固，不斷提高寫作水平。

總之，寫作教學是語文教學中重要的組成部分，提高學生作文水平也非一日成就，只要抓好語文教學，加強學生的描寫指導，合理運用各種途徑，經過長期訓練，學生的作文能力必定提高。

參考文獻：

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[2]蘭霞.小學語文教學中提高學生寫作能力之有效方法[J].科學咨詢，2016.