實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新探討

王曉蒙

【摘要】高職教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要機(jī)構(gòu)，在信息化的發(fā)展環(huán)境之下，高職教育必須要跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多綜合型人才。而以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革是高職教育的基礎(chǔ)和根本，也是培養(yǎng)社會(huì)智慧型人才的重要途徑。基于此，本文就高職教育課程改革與創(chuàng)新工作開展面臨的問題進(jìn)行了分析，探討了改革和創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐導(dǎo)向;高職教育;課程改革和創(chuàng)新

在教育改革不斷的推動(dòng)之下，我國(guó)的高職教育更加重視對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，為了解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，必須要以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)來實(shí)施高職課程的改革，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷調(diào)整教學(xué)的方式和課程的內(nèi)容，明確以實(shí)踐能力為中心的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此教師必須把握實(shí)踐導(dǎo)向教育模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將其充分融合到課程改革中，把握好改革的中心，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高職教育課程改革和創(chuàng)新工作存在的問題

首先，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職課程很多知識(shí)和技術(shù)也在更新?lián)Q代，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)知識(shí)滯后的現(xiàn)象，如果教師一味遵照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際能力顯然無法有效提升，也違背了教育創(chuàng)新的中心目標(biāo)。教師不能時(shí)刻掌握最新的課程專業(yè)知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，向?qū)W生傳播崗位對(duì)技術(shù)能力的要求，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和水平無法提升，課程改革也無法順利進(jìn)行。就目前大部分教師的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在對(duì)新知識(shí)的獲取上還存在一定的局限性，脫離了崗位特點(diǎn)的教學(xué)，使得理論占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生也只能聽得云里霧里。雖然能夠掌握課本上的操作技能，但是一旦上崗就業(yè)，面對(duì)更新的技術(shù)和知識(shí)，學(xué)生的水平和素養(yǎng)還是無法勝任工作。其次，課程該和要求教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生了解崗位專業(yè)技能，結(jié)合職業(yè)的需求不斷完善知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足。所以教師要不斷調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合，豐富課堂的形式，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是顯然，很多教師仍然采用傳統(tǒng)單一的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了不良的影響，長(zhǎng)此以往，在面對(duì)日新月異的專業(yè)技術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力會(huì)降低，影響其今后的職業(yè)生涯。另外，大部分教師沒有給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念和方式的認(rèn)知不夠深刻，停留在表面，導(dǎo)致很多學(xué)生也不能將理論知識(shí)融入到實(shí)際操作中，他們的應(yīng)變能力比較差，無法解決實(shí)際問題，背離了教育課程創(chuàng)新的目標(biāo)。

二、實(shí)踐導(dǎo)向下高職教育課程改革創(chuàng)新的策略

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

教師是課程改革的主體，教師的教學(xué)理念、素質(zhì)以及能力是決定改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。因此教師必須要認(rèn)識(shí)到自己的重要位置，要積極研究課程改革和創(chuàng)新的方向，同時(shí)也要及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，把握以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，加強(qiáng)案例和理論的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力為任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師要摸清任職崗位的需求，熟悉不同崗位對(duì)專業(yè)技能的要求，才能設(shè)計(jì)更加全面、針對(duì)性的教學(xué)方案，重視對(duì)自身素養(yǎng)的提升。其次，學(xué)校要設(shè)置一些獎(jiǎng)罰措施，為教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如可以帶領(lǐng)教師去實(shí)際企業(yè)進(jìn)行考察，了解他們對(duì)人才的需求，結(jié)合自己的教學(xué)方案進(jìn)行不斷調(diào)整，為課程改革明確方向。還可以組織線下的科研探討活動(dòng)，通過彼此的信息互換和思維的交換來獲得更多的方式，不斷明確課程改革和創(chuàng)新的方向和方式，開發(fā)更多案例教學(xué)的方式，在探索和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)課程改革和創(chuàng)新工作的深入開展 。

（二）加強(qiáng)課程實(shí)踐

實(shí)踐導(dǎo)向的課程創(chuàng)新是以學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，以案例和實(shí)踐結(jié)合為教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中，要樹立任務(wù)目標(biāo)，以相關(guān)的案例為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在探索、實(shí)驗(yàn)的過程中，真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)，掌握應(yīng)用技能，幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，將授課和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分融合。最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)課堂，以引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷滿足崗位需求的變化，及時(shí)掌握日新月異的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作動(dòng)手能力的考核，以幫助其認(rèn)清自身的水平和能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）利用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性

高職教育的創(chuàng)新和改革需要重視因材施教的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在一定的差異性，教師要掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的問題，根據(jù)他們的實(shí)際能力進(jìn)行分層。然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)方案。比如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要加強(qiáng)理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步地實(shí)施到實(shí)際操作中。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其參與實(shí)踐演練，不斷訓(xùn)練自己的思維和實(shí)際操作能力。

三、結(jié)語：

綜上所述，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的高職教育課程改革需要重視學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，教師要重視自身能力和素養(yǎng)的提升，明確課程改革的目標(biāo)。在創(chuàng)新改革課程的過程中，需要時(shí)刻以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行模訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)和引導(dǎo)，樹立全新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的差異性，重視實(shí)踐和案例教學(xué)，以推動(dòng)課程的改革，提升學(xué)生的崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀杏妹.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].科技資訊，2019（19）.

[2]劉康寧.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新分析[J].教育現(xiàn)代化，2018（16）.

[3]葉春林.探究實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2017（25）.

[4]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（01）.