日語(yǔ)配音項(xiàng)目在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

李秦朗

【摘要】近年來(lái)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)不如人意，一方面是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，另一方面與日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力較差以及專業(yè)方向性不強(qiáng)有直接關(guān)系。基于此，本文以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及增強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)配音課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明配音實(shí)踐項(xiàng)目提高了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，充分運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論，提高了學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)配音;實(shí)踐;影視動(dòng)漫

一、日語(yǔ)配音在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐討論

（1）日語(yǔ)配音實(shí)踐開(kāi)展背景

《普通高校本科日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》明確提出高校需重視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，把“日語(yǔ)+”的文章做好，培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才提到日程上來(lái)。另外高校可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)特色復(fù)合型方向課程，其中就包括了影視動(dòng)漫日語(yǔ)系列課程。

動(dòng)漫是日本文化輸出的重要途徑，也是世界最流行的亞文化之一。很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)的契機(jī)正是受日本動(dòng)漫為首的娛樂(lè)文化所吸引，但同時(shí)不可否認(rèn)現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是受調(diào)劑來(lái)到日語(yǔ)專業(yè)，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性甚至有抵觸情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是日語(yǔ)專業(yè)教師思考的課題。通過(guò)對(duì)原聲影視動(dòng)漫作品的欣賞、配音可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借助豐富的影像資料，日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言變得立體起來(lái)，故事情節(jié)以及聲音更能夠刺激學(xué)生的感知覺(jué)，極大提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣。以筆者所在學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，課題教學(xué)中日語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要運(yùn)用角色扮演、朗讀、演講、聽(tīng)力練習(xí)、討論、背誦等方式。其中口語(yǔ)課為外教擔(dān)任，外教主要采取角色扮演的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是大多數(shù)角色為教師指定，學(xué)生的自編對(duì)話也是根據(jù)老師規(guī)定的大框架下編排，靈活性不夠。因此日語(yǔ)配音實(shí)踐對(duì)于教學(xué)模式的探索，以及對(duì)于“日語(yǔ)+”的人才方向培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

（2）關(guān)于動(dòng)畫(huà)在日語(yǔ)教育實(shí)踐的作用

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法主要分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)兩種。認(rèn)知學(xué)習(xí)即為通過(guò)閱讀資料以及別人的講解來(lái)掌握知識(shí)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)則為通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)生活中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景來(lái)獲得知識(shí)。

楊煜雯（2011）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)配音能夠使學(xué)生單字發(fā)音的正確度、句調(diào)的自然度均得到改善，并且不論低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生都能認(rèn)為在自我檢測(cè)或檢測(cè)他人的能力得到了提升。同時(shí)楊也指出低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)不如高年級(jí)學(xué)生，小組之間并未發(fā)揮出良好的學(xué)習(xí)功能作用。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)跨文化交流需要的不只是單方面從外界輸入知識(shí)，更應(yīng)該是能夠在不同文化情景下知道該采取什么樣的行動(dòng)。因此跨文化交流能力不能局限于教室中教師單方面輸出知識(shí)點(diǎn)，而更應(yīng)該通過(guò)各種不同媒介讓學(xué)生模擬體驗(yàn)跨文化交流的場(chǎng)景。

原聲作品的配音實(shí)踐需要學(xué)生代入情感，在講臺(tái)上對(duì)角色進(jìn)行再演繹。三隅友子 （2011）就指出日本教育中表演教學(xué)手段不光只是“記住臺(tái)詞、發(fā)音更好”等語(yǔ)言技能的提升，而是通過(guò)表演活動(dòng)，所有參與者能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身和他人的評(píng)價(jià)。這個(gè)觀點(diǎn)和楊煜雯的調(diào)查結(jié)果也不謀而合。;

二、日語(yǔ)配音的實(shí)踐方法

本次實(shí)踐項(xiàng)目在成都東軟學(xué)院的小學(xué)期進(jìn)行，學(xué)時(shí)共計(jì)48學(xué)時(shí)，共計(jì)4個(gè)教學(xué)周。參加實(shí)踐的學(xué)生已完成兩個(gè)學(xué)期日語(yǔ)專業(yè)課程，日語(yǔ)能力達(dá)到簡(jiǎn)單日語(yǔ)對(duì)話水平，在借助工具的基礎(chǔ)上具備基本部分日語(yǔ)原聲作品的聽(tīng)、記、配音的技能。另外要求學(xué)生均配備電腦以及智能手機(jī)。

（1）必備軟件

雖然每年都會(huì)有全國(guó)性的日語(yǔ)配音大賽，但是對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)可利用的日語(yǔ)原聲配音素材資源庫(kù)幾乎沒(méi)有。所以學(xué)生需要掌握adobe premiere， AU Adobe Audition或同類型軟件以實(shí)現(xiàn)視頻剪輯以及視頻消除人聲等功能。另外，為了配音實(shí)踐活動(dòng)可持續(xù)性進(jìn)行下去，建議學(xué)生利用“日語(yǔ)配音秀”等APP以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作配音，使配音活動(dòng)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制也同樣能夠進(jìn)行。

（2）視頻素材的選擇

此次活動(dòng)將素材限定于影視、動(dòng)漫作品，因?yàn)榧o(jì)錄片以及新聞等素材不能夠?yàn)閷W(xué)生提供非日語(yǔ)環(huán)境下的模擬日語(yǔ)環(huán)境，此外原聲的影視、動(dòng)漫作品還為學(xué)生提供了更加生動(dòng)真實(shí)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以為學(xué)生提供素材也可以根據(jù)興趣自選。值得注意的是雖然學(xué)生能夠接觸到大量的日語(yǔ)原聲影視片段，但是大多數(shù)學(xué)生不能選擇到與其水平相對(duì)應(yīng)的配音片段。所以“選什么”“怎么選”就成為了一個(gè)新課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇日語(yǔ)原聲視頻片段，但是教師應(yīng)該幫助學(xué)生甄別題材，應(yīng)盡量避免選擇暴力、血腥等不良題材。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，需注意日語(yǔ)的語(yǔ)速是否過(guò)快，難度是否適中，比如《白熊咖啡廳》《阿滋漫畫(huà)大王》《求婚大作戰(zhàn)》《孤獨(dú)的美食家》以及宮崎駿系列的動(dòng)畫(huà)。

（3）小組合作

將學(xué)生分為3-4人一組，要求每個(gè)小組提交3-4個(gè)3-5分鐘的配音作品，并且選擇其中一個(gè)作為最終發(fā)表使用。以組為單位，將配音的任務(wù)合理分配給組員，利用在線項(xiàng)目管理工具（例如bitrix24），實(shí)現(xiàn)各個(gè)子任務(wù)責(zé)任、進(jìn)度的可視化，為之后評(píng)價(jià)提供過(guò)程性依據(jù)。避免出現(xiàn)小組中個(gè)別組員“滑水”的現(xiàn)象。對(duì)于任務(wù)分配不合理的小組，可以適當(dāng)調(diào)整。另外在分組時(shí)，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該考量組員中性別、日語(yǔ)綜合能力、視頻編輯能力等的均衡。

（4）實(shí)施流程

第一周教學(xué)內(nèi)容與安排：項(xiàng)目介紹、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)、配音初級(jí)技巧。另外需要學(xué)生完成視頻剪輯、字幕添加、消人聲等軟件應(yīng)用功能的學(xué)習(xí)。

第二周教學(xué)內(nèi)容與安排：日常口語(yǔ)表現(xiàn)運(yùn)用、影視及動(dòng)漫片段講解、學(xué)生場(chǎng)景模擬表演。另外學(xué)生應(yīng)該在第二周完成對(duì)題材的選擇并且交給教師審核。

第三周教學(xué)內(nèi)容與安排：已選題材的模擬配音練習(xí)并進(jìn)行中期匯報(bào)表演。這一周學(xué)生除了需要完成臺(tái)詞的記憶以及配音練習(xí)，準(zhǔn)備以PPT形式完成對(duì)影視及動(dòng)漫作品的背景、社會(huì)文化、重點(diǎn)單詞、習(xí)慣表達(dá)等的講解。

第四周教學(xué)內(nèi)容與安排：小組將配音片段以及臺(tái)詞文本上傳到班級(jí)群，學(xué)生應(yīng)對(duì)其他配音小組的發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行提前熟悉，以便互評(píng)。最后在配音作品匯報(bào)表演中，各小組通過(guò)教室多媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音，并由小組成員結(jié)合視頻對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解。應(yīng)注意視頻片段應(yīng)配上中日文雙語(yǔ)字幕。考慮到大一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言水平，在PPT講解時(shí)可以中日文雙語(yǔ)講解。

（5）評(píng)價(jià)體系

對(duì)于配音作品，應(yīng)從日語(yǔ)音調(diào)和抑揚(yáng)頓挫、感情把握、音色模仿、配音片段情節(jié)、題材難易度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外評(píng)價(jià)不僅限于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該增加組內(nèi)互評(píng)、組與組互評(píng)。在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，不光要設(shè)置以組為單位的優(yōu)勝組獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)該設(shè)置個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)秀聲優(yōu)、優(yōu)秀視頻編輯等。所另外，所有作品中選擇另外建議學(xué)生將作品上傳到“日語(yǔ)配音秀”等平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)作品展示機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以通過(guò)播放量、點(diǎn)贊、評(píng)論來(lái)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、總結(jié)和反思

平時(shí)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，以及在課堂上鮮有發(fā)言的學(xué)生通過(guò)這次配音實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)積極性有了一定提升。相較于教材上的書(shū)面語(yǔ)，影視動(dòng)漫有大量的地道口語(yǔ)表達(dá)、年輕人用語(yǔ)以及網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，這些新詞匯使學(xué)生對(duì)日本的社會(huì)問(wèn)題、同齡人年輕人的價(jià)值觀等都有了直觀的感受。配音需要學(xué)生反復(fù)聽(tīng)原聲并且模仿發(fā)音，在這個(gè)過(guò)程中自然而然語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有一定提高。整體來(lái)說(shuō)日語(yǔ)配音實(shí)踐活動(dòng)基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是從匯報(bào)發(fā)表發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在整個(gè)配音項(xiàng)目中參與度不夠，以及部分組員之間互動(dòng)不夠，導(dǎo)致配音作品連貫性還不夠完整。

四、今后課題

此次日語(yǔ)配音實(shí)踐設(shè)置在小學(xué)期，應(yīng)考慮將日語(yǔ)配音作為學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)并將之日常化。可以考慮以學(xué)期為單位，分小組輪流提交作品。另外由于并非所有學(xué)生都能夠完成剪輯并制作完整配音素材，所以建立一個(gè)配音素材資料庫(kù)也是今后的課題之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊煜雯;川合理惠運(yùn).用配音與日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之成效探究——以重視口語(yǔ)溝通之立場(chǎng)切入[J]臺(tái)灣日本語(yǔ)學(xué)報(bào).No.29.317-341.2011年

[2]三隅友子.地域と作る演劇と日本語(yǔ)教育-まほろば國(guó)際プロジェクト3年の活動(dòng)を経て[C]第23回日本語(yǔ)教育連絡(luò)會(huì)議報(bào)告発表論文集.No.23， 159-168. 2011年.

[3]盧情恩，技術(shù)配音提升外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略——以告知院校日語(yǔ)教學(xué)為例[J]教育信息技術(shù).No.12.71-73.2018年