翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議

莫廣有

【摘要】從課堂視頻的制作和學習平臺的設計，以及財務管理課程在教學中的應用兩方面， 闡述了高校財務管理課程在教學中應用的關鍵因素，本文介紹了如何在高校財務管理課程教學設計中運用翻轉課堂，希望能為高校財務管理課程教學中的翻轉課堂提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂? 財務管理課程教學? 實際應用

前言：在傳統的教學方法中，教師處于引導地位，學生是被動知識的接受者，而學生在理論應用上往往不足。 在高校教育改革中，如何實現從“教育中心”向”學習中心”的課堂轉變已成為一項挑戰。

一、高校財務管理課程教學應用翻轉課堂的因素

（一）教學視頻的制作

課程錄像是學生自主準備課程和學習課程知識的主要媒介。 課堂視頻質量在一定程度上對課堂效果起著決定性作用。 通常是5到10分鐘左右的簡潔內容，語音做到相對清晰，課堂幽默盡可能引起學生的興趣。

（二）教學課堂的設計

課程設計是財務管理課程開發的重要環節。 應該盡可能讓學生在課堂上將知識內容化，為此應該設計課堂時間、小組討論、案例應用、演示和交流，并盡可能提高教學效果。

（三）學習平臺的運用

在翻轉課堂教學的發展過程中，充分利用學習平臺進行學生學習資料上傳工作，對學習平臺進行在線測試和回答問題等功能，促進實現教育效率的有效提高。

二、翻轉課堂課堂應用于財務管理課程的可行性分析

財務管理是組織企業財務活動和處理財務關系的重要經濟管理活動。財務管理課程是高校經濟管理專業的核心課程，具有較強的理論性和實踐性。財務管理課程主要針對財務管理基礎、財務管理方式、投資管理、分紅、財務決策和金融分析等六個領域，具有內容豐富、相關性高、嚴謹的優勢，讓學生掌握財務管理的基本理論、方法和技巧，是對學生整體學習的提高。

財務管理課程的特點是將其應用到財務管理教學中，其實施起來是非常可行的。首先，財務管理講座的內容集中在公司財務管理中的常規基礎業務活動。對于那些從未參與過企業實踐活動的學生來說，它具有一定的抽象性，可以通過在課前觀看企業業務活動的視頻那里獲得知識，以及將自身帶入活動范圍中， 相比從傳統課程中獲得知識而來的效果更好。其次，案例方法是老師在傳統教室里常用的方法，同樣也是翻轉課堂的重要組成部分。案例的優勢是一個將財務管理理論應用于具體案例的演繹推理過程，同時也是一個從具體案例中理解財務管理理論的歸納推理過程。經歷課前自學，對翻轉課堂模式課堂基本理論有深入了解的學生，積極參與案例討論、自主思考、共同研究和解決問題等，以更好地回歸課堂，從而得到知識的升華。最后，運用翻轉課堂評估方法評估學生對財務管理課程的知識掌握程度。財務管理課程的科學和實用的特點決定了該課程不宜單純采用試題來評價學生，教師通過試題論文、課堂案例分析和作業演示等方式，有利于評價學生的理論知識、實踐能力和創新能力。

三、翻轉課堂在財務管理課程教學中的判斷

判斷轉換課程效果的標準包括： ①在知識教學中，看學生的課前學習是否優于傳統課堂教師的教學效果; ②在知識的內化中，學生的課堂內容是否優于中學生的課外練習效果。 盡管有很多因素會影響課堂效果 、其中課堂視頻、課堂設計、學習平臺等重要因素對課堂效果影響最大。

在課堂模式中，學生完成課堂知識的內化， 對學生最有益的變化也在課堂上，因此，好好計劃你的課堂活動， 最大限度地利用課堂時間對于教師來說非常重要，哪個章節更有可能通過案例討論來提高學生的知識理解; 哪些章節更有可能通過科學實驗激發學生的學習積極性，哪些章節通過作業進行交流激發學生的學習積極性? 教師應反復斟酌設計哪個章節適合對學生進行一對一的個別指導。

四、應用翻轉課堂開展高校財務管理教學設計的方法

（一）轉變教學理念

將翻轉課堂模式應用于高校財務管理課程本身就是對傳統教學模式的一次創新性改革。在這種時候，要取得良好的翻轉課堂效果，首先要從教育觀念入手，進行教育觀念和教育理念的轉變，從課堂、教師角度打破以教材為主的高校財務管理課程教學的傳統教學觀和方法，轉向培養學生自主學習教學觀的積極教學方法。為此，作為課程教學的指導者，作為財務管理知識的學習者，作為探索者， 需要改變財務管理教師和學生在教學中的地位。最后，我們將扭轉整個財務管理課程和相關活動，從單向知識傳授，到獨立預習，自主學習， 通過展示交流解決課堂問題并反饋學習，為學生提供自主學習的課程; 實現高校財務管理課程教學的全面逆轉，使學生成為財務管理課程教學和課堂的主角; 實現以學生為本的財務管理課程教學，同時，在整個財務管理課程進行過程中，教師始終堅持新的教學理念，傳遞新的學習教育方法、教育技能和專業知識，并不斷更新教師自己的專長。

（二）課前階段設計，做好課前教學安排

財務管理課程的教學設計可分為課程發展的三個階段。在就學前課程設計中，主要工作是提供課程信息和學生學習任務書的發布。課前設計的開發是為了解決傳統課堂模式中學生課前預習與教師課堂財務管理課程知識相關性不高的問題。根據財務管理課程的課程進展情況，教師首先向學生分發學習資料和學習任務書。學習資料和學習任務書主要是指財務管理課程教學視頻方面的重點知識要點、困難的知識要點和練習問題等即將進行的課程信息。學生課題書是學生在課前預習階段進行的自主學習課題。

學生在觀看學習視頻或相關學習資料后，應認真填寫課題書的內容。我們還需要在課前提交任務書，包括我們自己對預覽內容所不理解的地方和發現問題的地方。 在這種情況下，教師可以明確學生自主預習的發展和課題書的問題，并將學生預習的內容與財務管理的課程結合起來，從而為之后的課堂教學提供幫助。

（三）課堂授課設計，精心組織課堂活動

為了充分發揮財務管理課程翻轉課堂設計中翻轉課堂模式的優勢，我們必須根據學生的實際情況，更好地實現以學生為主體的課堂教學，雖然學生的意見可以適當地聽取， 留意小組內學生的匹配，確保優勢互補的組別，小組的領導由小組成員或教師選定;? 能夠對學生群體進行動態協調，促進學生之間的良好溝通; 能夠實現每個群體教學和學習的交流、互助和合作的進程; 更好地實現財務管理課程教學知識內容和基于問題的討論和學習。

雖然翻轉課堂是一項教學的新開發，并對教育理念、教學方式、教學方式和人的定位的發生了部分變化，但對于財務管理課程教學本身而言，課程教學仍具有優勢。 因此，課堂教學和課堂活動的設計和安排仍然是教學的重要組成部分。 該欄目可分為學生自主學習成果發表、教師指導、課堂教學及學習內容總結和反饋三大類。本案例以財務管理課程教材《項目投資判斷》課程為例，設計課堂活動。

本章的教學內容分為三個部分進行總結。第一部分主要包括項目投資的概念、分類、作用和項目投資的步驟。本章的內容主要在本文中敘述。在這部分的課程中，教師可以收集每個小組成員的知識反饋匯總，并根據學生任務清單的情況，給予每個小組成員適當的權力以進行該課程的具體合理探索， 這加深了學生對知識要點的理解和記憶。第二部分主要是項目的計算周期的組成部分、現金流量的組成部分及相關的計算，最重要的是要了解具體的計算方法及其對學生自主學習的影響，沒有系統的解釋和把握，就不可能取得最佳效果。教師從小組討論開始，讓每個小組都能解決自己的問題，掌握計算方法，然后讓每個小組的領導能夠提出自己小組無法解決的問題，讓學生更容易發現問題，這時候教師進行解釋和整理整個計算方法，從而使學更好的掌握財務管理課程。第三部分主要介紹兩個現金流量，項目財務可行性評價以評價指標的計算和分析為主。在這個教學計劃中，學生們能夠很好地了解這一點，并利用這兩項指標，就固定資產投資和固定資產翻新投資等問題作出良好的決策。此時，需要以案例研究為中心，在小組討論或授課中設定課題，并解決課題。在上述培訓課程中，教師會在每節課結束后及整個課程結束后，進行小組評核、一對一指導意見、小組同學之間評核及優秀學生之間評核。通過這種方式，教師可以總結和了解整個課堂財務管理方面的問題，進而激發學生的思維和知識內容掌握和運用能力。

五、結語

簡而言之，在現階段的高校教育中，按照以學生為中心的教育理念， 這意味著必須進行相應的教育，這在財務管理課程的教學中， 應用程序的基礎是適當地進行課程改造，其方法是對教育理念進行改革和創新，并在此基礎上進行課前、課堂中和課后的課堂設計，這在提高學生的綜合素質、能力和課堂效率方面發揮著重要作用。

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