小學語文學科核心素養背景下的習作教學探思

張秀芳

摘 要：小學語文習作教學水平關系著小學生的寫作能力培養效果，核心素養背景下，小學語文習作教學模式需要創新和調整，以保證小學生在習作訓練中獲得思維、道德、情感等方面素養的發展契機。本研究嘗試立足學科核心素養目標，分析小學語文習作教學指導策略，旨在推動小學語文課程教學目標精準落實。

關鍵詞：學科核心素養;小學語文;習作教學

引言

習作是考驗學生語言運用能力的主要方式，因此我們也說小學生的習作能力是其語文素養的綜合體現。隨著新課改深化，核心素養理念深入人心，基礎教育實踐活動中我們積極滲透核心素養教學目標，旨在給學生提供更優質的教學服務。習作教學是語文教學活動的組成部分，其重要性不容置疑，為了鍛煉學生的語言應用能力，當前的小學語文習作教學得到空前重視，但是在教學指導方法上，我們依然有很大研究和反思空間。

1.記敘文寫作中關注學生的情感道德素養發展

小學階段的語文習作訓練中記敘文是主體內容，想要在記敘文寫作訓練中貫穿學科核心素養理念，我們需要找準教學目標滲透的切入點。記敘文以寫人記事為主，情感是記敘文寫作的核心線索，立足小學生的生活經驗，他們以自己的視角觀察生活，記錄所見所聞，這個過程中反思自我，樹立道德觀念[1]，同時也深化認識，發展情感能力，因此滲透情感道德素養的教學目標可以在記敘文寫作教學中得以實現。情感道德素養是語文學科核心素養的組成部分，日常的記敘文寫作訓練中，教師要有意識滲透情感道德素養，提高習作教學水平。比如，在《記一次辯論》記敘文的寫作教學過程中，我充分結合了“辯論”、“記”等記敘主體性字眼進行融合教學，讓學生先回憶自身在辯論中的經過，引導其聯想自身在辯論過程中的情感變化。在上述情感引導下，學生不僅能夠較為完整地回憶辯論經過，還能夠以情感道德為基線進行情感記敘回憶，使得習作素材得到了充分拓展。同時，為了能夠更好地結合核心素養教學理念，突出以情感道德素養培養為基礎，我讓學生們進行辯論重演，使其在重演辯論的過程中講述自身在情感方面的具體深刻變化，并在與同學對話、交往的過程中使其逐漸體會道德情感。接著，我扮演核心素養教學引導者的角色針對學生在習作課堂中的具體表現進行了指導與糾正，讓學生們在實際記敘過程中完善了自身的道德情感素養，同時提高了其記敘文寫作的質量與水準。

2.議論文寫作教學中關注學生的邏輯思維培養

具備邏輯思維能力是議論文寫作訓練的前提和基礎，議論文以論證、說理為主，在習作過程中學生需要使用合乎邏輯、層次分明的語言闡述自己的觀點。因此，教師必須在核心素養教學理念的引導下，嚴格以邏輯思維核心素養的完善與鍛煉為基礎來有效改進議論文寫作體系，優化議論文寫作課堂教學方案，使得學生們能夠在語言的邏輯性訓練方面得到充分的鍛煉與提高[2]。小學議論文寫作教學課堂一定要充分突出邏輯思維指向性，讓學生們在邏輯思維核心體系中錘煉寫作語言，提高寫作能力。比如，在“二十年后回故鄉”的習作教學過程中，我靈活變換習作教學思路，通過議論文整改的教學模式與方案來正確貫徹邏輯思維核心素養培養體系，讓學生在之前記敘文情感語言積淀的基礎上進行議論文題材的鍛煉，進一步推動其寫作語言的邏輯思維訓練。為了深化邏輯語言思維核心素養，我讓學生將自己對故鄉二十年之后將會發生的變化與當前的社會發展特征相聯系，使其能夠在議論文寫作的過程中聯系當前實際生活，促進語言邏輯的清晰化發展。同時，我引導學生就自身對故鄉所發生的變化進行情感定位并進行正確分類，分別將每一種類情感所產生的原因與背景等進行合理分析與議論，從而有效促進整個議論文教學體系的合理化與邏輯化。在以邏輯思維核心素養培養為基礎的議論文教學過程中，學生的議論文寫作語言邏輯化進步明顯，且道理、情感論證能力得到了大幅提高。

3.想象作文寫作訓練中培養學生感性思維

小學生正處于聯想、想象思維發展的基礎時期，由于小學生特定的心理發展特征與性格特點，想象作文這一題材深受其歡迎。但是，就當前小學語文想象作文教學狀況而言，教師雖然能夠在階段性教學過程中取得一定的教學成果，但是在素質教育模式下，其不能夠在核心素養教學層次上獲得進步與提高。在小學語文想象作文的教學過程中，我認為教師務必要從感性思維核心素養鍛煉的角度出發，使學生在寫好想象作文的同時，其自身的感性思維得到充分鍛煉，尤其在感性思維核心素養層次獲得提高。情境想象引導在此教學模式中極為重要，教師可以采用有效的情境想象引導來讓學生在課堂中充分融入想象情境，為感性思維核心素養的培養提供廣闊空間[3]。比如，在“小小推銷員”想象作文的教學過程中，我為了促進感性思維核心素養體系在想象作文教學體系中的深化，在課前教學準備過程中通過互聯網教學資源整合了與“小小推銷員”主題相切合的視頻，在課堂上給學生播放相應短視頻，使其能夠在多種角度下進行想象與聯想，從而充分地鍛煉、完善自身的感性思維體系。同時，為了突出想象作文的想象特征，我在課堂上充分鼓勵學生們聯系自身在日常生活中與推銷員接觸的真實情景，引導其去思考相互接觸過程中情感、思緒的具體變化，接著指引其從情感、思緒變化體系的不同角度進行想象，這樣不僅能夠充分貫徹感性思維核心素養理念，還能夠促進學生想象作文語言的生動化與形象化。

結束語

習作教學方法研究以語文學科核心素養為背景，更能夠突出教學目標，提升習作訓練指導方法有效性，對小學生的語文素養提升有積極意義。新的教育形勢下，小學語文學科核心素養目標落實需求更加迫切，作為一線教學工作者，我們應該樹立科學的教育理念，以習作教學為例，教師需要立足核心素養內涵和要素，分析不同類型的文體訓練中采用的教學方法，以實現針對性的教學指導目標。

參考文獻

[1]高勤花.核心素養在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：141-142.

[2]田玉玲.基于“核心素養”的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2017，21（35）：100-101.

[3]劉小紅.小學語文寫作教學針對核心素養的實踐思考[J].文理導航.教育研究與實踐，2016，21（08）：163-164.