基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學總復習思維導圖教學思考

趙福生

摘要：小學數(shù)學成績的提高對于學生的發(fā)展具有重要的作用，因此，教師應明確教育部門對自身的要求，并通過教學方式的創(chuàng)新提高自身的教學質(zhì)量，以此促使學生快速的發(fā)展。教師應使用思維導圖的方式幫助學生理解小學數(shù)學教材中的知識，使其在數(shù)學教材總復習中全面的把握相關知識點，提高學生的數(shù)學學習成績，幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式，從而提高學生各個學科的成績，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;總復習;思維導圖

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0213-01

引言：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育部門不僅僅要求教師提高學生的學習成績，還要求教師通過教學提高學生的核心素養(yǎng)，確保學生在學習中可以提升自身的邏輯思維能力、空間能力，進而促使學生自身素質(zhì)的提高。教師應明確思維導圖在小學數(shù)學總復習工作中的優(yōu)勢，加強對思維導圖的使用，并且根據(jù)教材中包含的知識及學生的學習需求采取相應的方式將思維導圖融入到教學中，以此提高學生的數(shù)學學習成績，促使學生快速的進步，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

1?思維導圖對小學數(shù)學教學的優(yōu)勢

數(shù)學科學核心素養(yǎng)要求學生具有一定的邏輯思維能力、空間想象能力及計算能力，要求學生可以對抽象的知識進行深入的理解，這為學生的學習制造了一定的困難，導致學生在學習中無法快速的提高自身的數(shù)學學習成績。但是，思維導圖的方式可以在一定程度上將抽象的知識具體化，減少學生理解知識的壓力，以此提高學生的學習成績。并且使用思維導圖的方式可以降低學生對數(shù)學知識學習的抵觸感，以此提高學生的學習興趣，促使學生對自身的學習方式進行創(chuàng)新[1]。

由于小學生的年齡較小，不能長時間的將精力集中在課堂教學中，而教師使用思維導圖的方式進行教學，則能夠幫助學生集中注意力。而且通過顏色填充的方式能夠增添課堂教學的趣味性，以此調(diào)動學生的學習興趣，保證其可以根據(jù)教師的引導完成對整個數(shù)學教材知識的梳理，使得學生可以根據(jù)教師繪制的思維導圖復習相關的內(nèi)容，進而加深學生對相關知識的認識和理解。教師應引導學生使用思維導圖的方式對相關的知識進行梳理，確保學生在學習中可以養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生在數(shù)學學習中提高自身的核心素養(yǎng)。另外，繪制思維導圖可以拓展學生的思維，減少學生在復習中的錯題率。因此，教師應利用思維導圖的優(yōu)勢采取針對性的措施提高學生的學習成績，促使學生快速的發(fā)展。

2?使用思維導圖教學的具體方法

2.1利用思維導圖設計教學內(nèi)容。在基于提高學生核心素養(yǎng)的總復習課堂設計中，可以有效的加強學生對相關知識的理解，幫助學生提高自身的學習成績。教師在課堂教學中應有效的通過課堂內(nèi)容的設計提高學生的思維能力，以此提高學生的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂設計中使用思維導圖的方式對學生進行引導，保證教師可以通過利用思維導圖提高課堂內(nèi)容的清晰度，對教材中的模塊進行聯(lián)系，以此提高總復習課堂教學的效率。

2.2利用思維導圖拓展學生的思維。思維導圖是通過繪圖的方式將教材模塊下的相關知識進行填充及完善，并且教師會使用樹狀圖的方式總結相關的知識，增強學生對相關知識的理解。當學生通過樹狀圖中的關鍵詞復習相關知識時，可以有效的拓展學生的思維能力。學生在思維導圖學習方式下，不僅可以提高自身的學習成績，也可以提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)自身綜合成績的大幅提升。另外，教師可以用引導的方式使學生完成自身的復習計劃，并且教師可以通過對復習計劃的考察發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并加以解決，為學生提高自身的數(shù)學成績奠定一定的基礎[2]。

2.3利用思維導圖展現(xiàn)復習的全面性。學生的年齡較小，對知識的記憶不夠牢固，在總復習中學生對教材中包含的知識不能夠全面的把握，會出現(xiàn)較多遺漏的知識，導致學生無法根據(jù)教師的復習計劃提高自身的復習質(zhì)量。因此，教師可以利用思維導圖的方式，將每個章節(jié)的重點列成框架，并在課堂教學中引導學生共同填充相關的知識，使得學生在重點填充中全面的把握教材內(nèi)容，以此提高學生的學習成績。

2.4利用思維導圖聯(lián)系確保學生聯(lián)系教材中的內(nèi)容。小學階段，學生未能形成一定的思維方式，其數(shù)學核心素養(yǎng)較差，導致學生難以提高自身的數(shù)學學習成績。當教師將教材內(nèi)容分開講解時，學生無法通過自身的能力加強對相關知識的總結與理解。而教師使用思維導圖的方式教學，在同一思維導圖中體現(xiàn)教材中具有聯(lián)系的知識，確保學生可以通過知識與知識之間的聯(lián)系全面的掌握相關知識，進而提高學生的學習成績。另外，教師不僅要在總復習時使用思維導圖的方式提高學生的學習成績，還要鼓勵和引導學生在課堂小結及預習中使用思維導圖，以此幫助學生形成良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。

結論：教師在教學中應明確思維導圖的重要作用，通過思維導圖方式能夠加深小學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的數(shù)學知識接受能力，以此促進學生數(shù)學學習成績的提升。而且教師應針對學生的學習情況合理的使用思維導圖設計教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的趣味性及針對性。教師利用思維導圖還能拓展學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。另外，利用思維導圖還可以幫助學生梳理教材中的內(nèi)容，減輕學生的學習壓力，幫助學生更好的掌握數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]王佳瑤. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“圖形與幾何”教學設計研究[D].上海師范大學，2019.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.