簡論情境教學法在高中生物教學中的實踐

蔣春梅

摘要：情境教學法是一種高效的新型教學方法，教師在授課時通常將情境設置為課堂教學背景，結合具體的課堂教學內容創(chuàng)設情境，以促進學生學習積極性的提升，有效提高教學質量。在高中生物教學中，主要關注對學生思考能力、創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師如果可以在生物教學的過程中融入情境教學法，就可以在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，提升學生的學科探究能力和學科知識水平，以構建高中生物高效課堂。

關鍵詞：情境教學法;高中生物;教學實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0216-01

相比于初中生物，高中生物設計的范圍較窄，其學習主題主要圍繞細胞、環(huán)境及遺傳等幾個領域，然而，高中生物對每個研究領域的研究深度較大，且知識點較細，同時在高中生物課程學習中包含了各類定理及規(guī)律，不同知識點之間具有較大的關聯性。高中生物的研究內容較為抽象，難以直接觀察操作，為生物學習增加了難度，因此，教師可以借助情境教學法的方式，加深學生對知識的理解。

1 結合生活，創(chuàng)設情境

生物與生活之間有著緊密的聯系。在高中生物教學課堂中，教師通常將課本中的教學內容作為基礎，在與生活實際相結合的基礎上進行情境創(chuàng)設，讓學生將生物與自然和生活相結合，通過一些較為典型的生活現象，加深學生對于生物的了解，促進理論與實踐的結合，讓學生的認知能力得以提升，同時激發(fā)學生的學習興趣[1]。教師在進行“植物的光合作用”的教學時，可以在概念講解時向學生進行提問，例如“植物在陽光充足的地方的生長會更好，原因是什么呢？陽光可以在植物的成長中可以起到什么作用？植物怎樣才可以在缺乏陽光的地方正常生長？植物進行光合作用的條件是什么？”在與生活實際相結合的基礎上，通過概念相關問題的引入，借助生活現象吸引學生的注意力，通過引導培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，降低生物學習的難度，讓學生對抽象的生物概念建立更加清晰的理解。

2 結合問題，創(chuàng)設情境

教師在傳統(tǒng)的教學模式中通常只關注教材中基礎知識的講解，忽略了對學生自主探究能力的培養(yǎng)，并且沒能與生活實際相結合對知識點進行分析，導致學生將學習的重點放在了機械記憶上，而忽略了對知識點的理解。為解決此類問題，教師可以在生物課堂中采用情境教學法的方式，結合有關問題，進行教學情境的創(chuàng)設。教師可以在教學實踐中積極向學生提問，幫助學生解決課堂問題。通過提出問題，幫助學生從被動思考轉化為主動思考，提升學生的課堂參與度，讓學生可以更好地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在問題思考中加強學生對于知識的理解和記憶[2]。以人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的教學為例，教師可以借助書上的導入案例進行課程導入：單細胞生物往往直接與外界環(huán)境交流，進行物質交換，那么相比于草履蟲，多細胞生物體內的細胞生活在什么環(huán)境之中呢？二者的生活環(huán)境有什么異同點呢？而人體的內環(huán)境又是怎樣進行交流的呢？通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生在思考中解決問題，通過分組討論得出最終結論。針對教師所提問題，學生可以在問題思考中解決問題，便于學生深入掌握有關知識點。

3 通過實驗，進行情境創(chuàng)設

教師在高中生物的教學實踐中，可以通過演示實驗為學生呈現直觀化的教學情境。作為一門以實驗為基礎的自然學科，生物學科中的知識點和結論大多來自于實驗探究，為此，教師可以在授課時借助實驗，進行教學情境的創(chuàng)設，將教材中的知識點與實驗結合，便于學生更好地理解所學知識。在高中生物的課程體系中，實驗教學是其中的重要成分。教師可以通過適當引導，讓學生關注實驗現象，并且針對實驗現象進行思考，了解其產生的方式，以得出實驗結論，讓學生對于知識點建立更加深刻的了解。若教師在教學實踐中可以充分利用教材中的實驗，開展情境教學法，就可以在探究性實驗的分析中讓學生建立對于生物教材中基礎知識和基本概念的深入了解，便于學生學習生物知識。以“觀察DNA和RNA細胞分布”的實驗為例，教師可以利用洋蔥的口腔上皮細胞制成載玻片，通過顯微鏡進行觀察，然后用鹽酸進行水解，在燒杯中用30℃溫水進行加熱，然后用緩水流沖洗玻片，分別用吡羅紅和甲基綠進行染色，讓學生分別用低倍鏡和高倍鏡進行實驗觀察。教師要提前向學生講明實驗觀察的原理，也即甲基綠和DNA會發(fā)生綠色反應，而吡羅紅和RNA會發(fā)生紅色反應。學生可以根據觀察結果得出DNA主要分布在細胞核中，而RNA主要分布在細胞質中的結論。通過實驗情境的創(chuàng)設，讓學生可以在潛移默化之中，養(yǎng)成生物學習的能力。

4 通過實例，進行情境創(chuàng)設

由于長期受到應試教育理念影響，教師在教學中通常結合考點進行知識點的講解，將考試內容視作教學中的重點，常常忽略了概念的背景知識和生活實例。通過這種教學方法，使生物課堂變得單調無趣，以應試為主要目標，這樣的課堂教學難以幫助學生建立對知識點的深入了解，也不能有效激發(fā)學生的生物學習興趣。教師在高中生物的教學實踐中，可以將教材知識點作為背景，借助實例，進行教學情境的創(chuàng)設，便于增強學生的知識點理解[3]。以反射弧概念的教學為例，教師在教學中可以適當引入膝跳反應或人們在從溫暖的環(huán)境轉入寒冷環(huán)境時的毛肌戰(zhàn)栗等生活實例，向學生引出較為抽象的概念，如神經元和神經傳導等，便于學生在生活實例中體會生物世界的奧妙。

結語：為提升學生對于生物知識的理解，需要教師在課本內容的基礎上，借助情境教學法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生可以主動學習，以促進學生生物成績的提升。與此同時，教學效率也實現了提升，促進了教學任務的高效達成。

參考文獻：

[1]鄭承印.情境教學法在高中生物教學中的應用探究[J].科技風，2020（10）：66.

[2]杜桂方.簡論情境教學法在高中生物教學中的應用[J].中學課程資源，2019（12）：8-9.

[3]李增寶，王動勛，葛珊.高中生物教學中情境教學法的具體應用分析[J].現代交際，2016（19）：196.