立足單元整體達成語文要素

張珠英

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄熬拍炅x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！闭Z文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。

關鍵詞：小學語文;單元教學;要素

部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學，努力建構語文核心素養的體系，每個年級和各個單元的內容目標更清晰，語文要素也更明確。除了加強不同學段、不同年級及不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺到深的發展梯度，還加強單元內部的橫向聯系，使各個板塊教學內容形成合力，共同促進學生語文要素的達成。教師在使用部編語文教材時，要立足單元整體，以實現語文要素的達成。

一、立足整體解讀，把握語文要素

部編教材構建了具有整體性、關聯性和發展性的語文學習目標體系。每個單元都有明確的要達成的語文要素，每篇課文及單元的各個模塊都有準確的教學定位。

如部編版六年級上冊一組小說單元，在單元導語中明確了語文要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。單元編排了中外不同作家各具特色的三篇小說《橋》《窮人》《在柏林》，旨在引導學生關注人物、情節和環境描寫對塑造人物形象的作用，從而學習閱讀小說的方法，落實語文要素。“交流平臺”則對三篇課文進行回顧，總結了理解小說人物形象的方法，進一步強化語文要素，滲透、總結學習方法。 在“詞句段運用”拓展閱讀《三國演義》中的《溫酒斬華雄》，安排用意在于對總結的理解小說人物形象的方法學以致用?！翱鞓纷x書吧”則拓展閱讀小說《童年》等，則順勢引導學生實踐和運用本單元學習的閱讀小說的方法進行課外閱讀，由課內延伸至課外?！傲曌鳌币蟆鞍l揮想象，創編生活故事”，與本單元的閱讀要素緊密聯系，讓學生經歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發展學生的語言和思維。

教師教學本單元，從單元整體出發，解讀教材各個板塊之間的聯系與共性，緊扣本單元語文要素，由扶到放，循序漸近，落實掌握閱讀小說方法這一語文要素。

二、找遞承關系

在每個單元中，都選入文質兼美、內涵豐富、程度適宜的課文，以促進學生語文素養的發展。一般上，精讀課文是個“例子”，教師用好這個例子，引導學生朗讀理解、積累運用、啟迪思維，培養語文實踐能力。而略讀課文則是遷移運用從精讀課文中學到的方法。編排的一組課文，所要達成的語文要素是一致的，也體現了教學目標遞承關系，但是每篇課文在寫作表達上，還是有不同的。教師要應該要抓住文本的異同點，在教學中做到同中求異、異中求同，選擇教學內容，促進閱讀多元化，豐富閱讀體驗，落實單元中相同的語文素養。

部編教材六年級上冊小說單元，選用的三篇課文《橋》《窮人》《在柏林》都 是小說，文體意識很強。教學時都可以關注人物、情節、環境描寫，來理解小說所塑造的人物形象及表達的主題。但是在語言表達上，三篇課文是有不同的?！稑颉芬晃挠昧嗽S多筆墨進行環境描寫，推動故事的發展，也為塑造人物形象作了鋪墊;故事的“歐亨利”式結尾，既出乎意料又在情理之中，達到了震撼人心的藝術效果。《窮人》一文中的人物心理描寫和對話個性鮮明，體現了漁夫娜的可貴品質，環境描寫又塑造了主人公的勤勞和善良，塑造了人物形象?！对诎亓帧肥且黄⑿托≌f，但構思精巧，沒有描寫戰爭場面，卻通過刻畫戰爭中平民的悲劇形象，表現戰爭主題。三篇文章在文學藝術表現方面各有不同，引導學生在如何閱讀小說的同時，感受小說這一體裁在文學藝術上所綻放的不同的魅力，不僅能激發閱讀興趣，更是豐富學生閱讀體驗。

三、統整教學模塊，優化教學

統篇教材每組教學內容都是圍繞某一主題，將教材文本、習作、口語交際、課外拓展等高度整合，實施教學，使整個單元教學變成由幾個模塊組成，卻又是不可分割的整體。立足單元整體，更強調學習資源的整合，以達成語文要素。

如在統編語文六年級上冊小說單元中，可以將教學模塊進行一些整合。《橋》與《在柏林》都屬于小小說，兩篇課文可以同時進行對比閱讀。在引導學生通過關注小說中的人物、情節、環境，體會人物形象的塑造及“轉折式”結尾的藝術特色的教學上，一扶一放，對閱讀方法進行遷移運用，對閱讀小說有初步的認識。結合《橋》與《在柏林》的教學，將本單元“交流平臺”提前教學，及時總結閱讀小說的方法，并指導學生運用方法，自主學習《窮人》一課，檢驗語文素養的達成。又如“詞句段運用”中的心理活動小練筆，也可以提到“習作”前進行教學，學生將小練筆所掌握的心理活動描寫的方法運用到習作中，對人物的形象進行塑造。立足單元整體，把教學內容進行合理的整合，使教學目的更明確，優化了語文課堂教學，更突出語文學習的綜合性和實踐性，更突出了學生“學”的過程。

統編教材的編排，要求教師立足單元整體，明確單元的語文要素，立足單元整體，挖掘教學價值，有機整合教學資源，以實現教學要素的有效達成，促進學生語文核心素養的提升。