翻轉課堂在高職院校藝術設計專業(yè)中的教育教學研究

邢志鵬

摘 要：在新課標視域下，我國教育體制發(fā)生了重大變革，就教學目標而言，由傳統(tǒng)的只注重學生們的應試技巧過渡到“應試能力+核心素養(yǎng)”雙線發(fā)展的模式。在這種背景下，涌現(xiàn)出一大批新銳的教學理念和教學方式，從宏觀上來看，這些新教學模式的產生對于教學效率的提升具有非常重要的作用。文章主要闡述高職院校藝術設計專業(yè)翻轉課堂教學模式的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂;藝術設計;教育教學

隨著物質生活水平的不斷提升，群眾對于精神文化生活的需求也在逐漸提升，為了滿足人們審美上的需求，各行各業(yè)開始重視藝術設計。特別是對于出售產品的企業(yè)來說，對產品進行精美的藝術設計一方面可以提高產品的價值，拓寬利潤空間，另一方面通過優(yōu)秀的藝術設計，企業(yè)可以更好地進行消費人群的劃分，可以更為準確地了解潛在消費人群。

藝術設計專業(yè)的人才缺口非常大，眾多高職院校敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一客觀問題，不斷擴大藝術設計專業(yè)的招生規(guī)模，同時也在思考如何提高藝術設計教學工作的效率，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)為這項工作提供了一條全新的發(fā)展道路。

一、翻轉課堂簡介及優(yōu)勢

翻轉課堂的出現(xiàn)以及普及離不開信息技術的發(fā)展以及高速網絡的普及。與其他教學方式相比，翻轉課堂最大的特點就是改變了傳統(tǒng)模式下課堂授課的內容，通過微課以及學習交流平臺，學生們可以利用課余的時間進行知識的預習以及鞏固，而課堂上的時間則被用于各種各樣的活動以及交流討論。在這種全新教學模式下，高職學生的學習積極性被充分地調動起來，改變學生被動學習的狀態(tài)，讓高職學生可以主動投入學習活動中。

翻轉課堂教學模式的另一個優(yōu)勢在于清除課上與課下的界限，讓學習活動與生活真正融為一體，通過翻轉課堂教學模式長時間的引導，高職學生漸漸習慣在生活中學習，在實踐中不斷加深對于專業(yè)知識的理解，充分利用時間，這不僅提升了高職學生的觀察能力，也幫助其養(yǎng)成了良好的學習習慣，為之后的學習打下良好基礎。

二、翻轉課堂指導藝術設計教學工作現(xiàn)狀

雖然各地的高職院校已經逐漸意識到翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，并且有計劃地將這種新的教學方法與藝術設計類專業(yè)進行結合，但是由于該模式出現(xiàn)的時間較短，在實際授課中還存在一些問題。

（一）教師工作量增加

傳統(tǒng)教學模式中，教師會將大部分精力投放在課堂設計方面，通過優(yōu)化教案以及多維度舉例的方式提高授課效率。但是在翻轉課堂教學模式下，教學的空間以及時間不再局限于教室、課堂中。學生們的基礎能力參差不齊，教師想要制定出科學合理的教學計劃，就需要進行大量的調查工作，根據高職學生不同的基礎能力來制定具有針對性的教學計劃。此外，課堂的時間被用來進行探究性討論，教師要對課程進行拓展與鞏固，避免學生們的問題觸及自己的知識盲區(qū)。

（二）學生缺乏學習主動性

從整體上來說，進入高職院校進行技術學習的學生知識素養(yǎng)普遍不高，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是其掌握的基礎知識十分薄弱，對于中學階段的科目沒有清晰的了解。對于學生來說，基礎能力的缺失導致其無法全面理解教師所講授的內容，如果這種情況長期存在，就會給學生造成嚴重的精神壓力，進而滋生厭學情緒。另一方面，高職院校的學生主動學習的意愿不強，更習慣在教師的帶領下學習各種知識點，而翻轉課堂教學法的特點就是充分調動學生主動學習的積極性，二者之間存在的巨大差異導致教學效率降低。

（三）受到硬件設施的制約

前文提到，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)與信息化技術以及多媒體技術有著密不可分的聯(lián)系。硬件設施對于翻轉課堂教學法的應用有著關鍵性的影響。而在實際的教學過程中，很多高職院校教室中的多媒體設備都處于損壞的狀態(tài)，無法利用這些設施設計出生動有趣的教學情境。此外，翻轉課堂教學法的另一個特殊之處在于能夠讓學生們通過學習共享平臺或者各種教學群與教師進行實時互動，如果校園中的網絡信號很差，那么教師與學生們之間的這種聯(lián)系就會被切斷，不但沒有起到提高教學效率的作用，反而讓完整的課堂變得支離破碎，產生消極影響。

三、翻轉課堂教學模式在藝術設計專業(yè)中的

優(yōu)化方式

（一）把握課程重點，精心設計微課內容

翻轉課堂的重要載體為微課，教師通過微課資源顛倒傳統(tǒng)的教學順序，并在新的教學秩序下轉變自身的教學模式。在藝術設計專業(yè)教學中，教師需要加強對微課的設計，依照課程重點合理選擇微課素材，確保學生的自主學習能夠順利進行。其一，明確微課主題。比如在平面藝術設計中可以將色彩運用作為入手點，全方位整合課程資源，提煉出微課主題。其二，控制好微課時長，并確保所有的重點知識都能一一展現(xiàn)出來，提升學生自主學習的效率。其三，控制視頻錄制質量以及知識呈現(xiàn)的節(jié)奏，確保學生能夠反復觀看。

（二）加強課堂引導，促進知識內化

翻轉課堂最主要的環(huán)節(jié)在于課堂，在藝術設計專業(yè)教學中，教師需要加強對學生的課堂引導，確保大家的疑惑都能夠在課堂上得到解答，實現(xiàn)知識的消化和吸收。首先，加強對學生預習效果的檢測。學生在上課之前已經根據教師的安排，通過微課對藝術設計的相關知識內容進行了自主學習，那么在課堂上教師就要先對大家的預習情況進行檢測，保證后續(xù)的教學環(huán)節(jié)可以順利開展。其次，突破疑難問題。教師需要將主動權交還給學生，使學生依照自己的預習結果，對藝術設計的知識內容和學習過程中存在的問題進行提問，向同學或者教師尋求幫助。最后，加強互動總結。師生重點針對翻轉課堂的整體過程進行實踐設計，同時把學習過程中存在的各種優(yōu)勢和劣勢總結出來，達到內化知識的目的。

（三）強化云平臺和網絡技術的支持

通過翻轉課堂進行藝術設計專業(yè)課程教學，重視云平臺的應用，實現(xiàn)學生自主學習，強化學生綜合能力。第一，教師可以將已經錄制好的課程內容上傳至云平臺，實現(xiàn)資源共享和資源利用最大化，給學生創(chuàng)設更為優(yōu)質的學習環(huán)境。第二，學生通過云平臺學習可以隨時隨地與教師進行專業(yè)化交流，強化師生互動，拉近師生的距離。第三，教師可以在線批改作業(yè)，針對學生學習當中存在的問題開展針對性的教學視頻的錄制。第四，教師可以合理利用網絡資源，給學生創(chuàng)設出更為有利的條件，提升教學趣味性和教學質量。

（四）合理布置學習任務，鞏固知識內容

翻轉課堂并非將課堂控制權交給學生，而是通過學習情況跟進，及時檢驗學生自主學習效果，了解翻轉課堂模式在藝術設計專業(yè)中的應用反饋等，給教學改進提供依據。在對教學模式進行優(yōu)化的過程中尤其要重視學生的實際學習情況。比如在每節(jié)課中設置針對性的練習，讓大家通過練習回顧自己的學習過程，并反復觀看教學視頻，提升視頻的利用率。在完成學習任務的一段時間內，教師還可以重點通過教學平臺給學生布置相應的知識鞏固任務，比如廣告設計專業(yè)，教師可以讓每個小組進行合作，共同完成廣告設計任務，并上傳展示，通過學生互評等模式，引導大家依照翻轉課堂的優(yōu)化建議加強互動交流，展現(xiàn)出該模式在藝術設計專業(yè)中的優(yōu)勢。

四、結語

總之，在高職藝術設計專業(yè)教學中，翻轉課堂模式已經成為實現(xiàn)信息化教學的主要方式之一。對此教師在培養(yǎng)人才的過程中要順應這一潮流，加強微視頻設計，強化與學生的互動交流，扮演好自己的引導角色，進一步體現(xiàn)翻轉課堂的教學意義。

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作者單位：

湖南工藝美術職業(yè)學院