談多媒體在農村小學語文教學中的應用

趙丹盈

摘 要：多媒體技術在教育教學中的應用，為教育教學的發展提供了新的契機。由于農村地區教育教學水平相對落后，而如何運用多媒體激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生對語文學習的積極性成為了目前教學的重點。本文筆者以多媒體在農村小學語文教學中的應用進行了分析與探討。

關鍵詞：多媒體技術;農村語文;教學應用

一、農村小學語文教學現狀分析

首先，教學方式過于單一。當前我國農村小學語文課堂教學理念過于陳舊，教學內容及教學方式較為單一，主要依靠教師單純的講解進行語文知識的傳授，而學生也只能被動的參與學習、接受知識。這樣的教學形式既枯燥又乏味，很難激發學生對學習的積極主動性，影響了小學語文教學質量的提升。

其次，缺乏完善的教學設施。在目前大部分農村小學語文教學中，依然采用傳統的教學工具及教學方式：三尺講臺，兩支粉筆，一把直尺與教材，只依靠教師一味的講解來傳授教學知識，無法為學生提供其他更加有趣的教學材料，這種枯燥乏味單一的教學形式，很難激發起學生的學習熱情。此外，農村家庭的經濟條件有限，見識程度不高，由此導致我國農村小學語文教學質量受到嚴重影響。

最后，未能在教學中突出學生的主體地位。農村小學語文教學應試教育影響頗深，教師的教學理念也過于傳統。在教學過程中，教師占據著整堂課程的主導地位，教學方式一般采用填鴨式、一刀切等教學模式，完全忽略了學生在課堂中的主體地位。與此同時，教師對學生之間的個體差異也缺乏了解，這樣就造成了農村小學語文教學的實效性無法提升。

二、多媒體在農村小學語文教學中的具體應用策略

（一）利用多媒體創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，因此教師要充分研究讀教材內容，挖掘教材中與學生興趣愛好相符的關鍵點，激發學生對語文學習的興趣。通過多媒體在語文教學中的運用，不僅能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時也能夠充分調動學生參與教學的積極性，成為學習真正的主人

例如，在歸類識字教學過程中，其教學內容過于單一，很多教師在授課中都感到頭疼。想要在這一教學中激發學生的學習興趣，教師可通過多媒體制作“摘蘋果”的教學課件，在紅紅的蘋果上寫上生字做成動畫設計，哪位同學讀對了蘋果上的生字，蘋果自動摘下，這種生動、趣味、形象的方式將學生帶入到了一個快樂的學習情境中。此外教師還可結合識字教學制作尋寶、猜謎語等與學生實際生活相貼合的教學課件，學生喜歡，教學效果也會得到進一步提升。

（二）利用多媒體，突破教學重難點

傳統的小學語文教學過程中，只依靠教師單純的講解，因此，學生對與偏離生活實際的一些抽象性內容很難理解，即便學生已經掌握了相應的知識，也只是囫圇吞棗，經過一段時間后也會逐漸忘記。而小學生的形象思維較為發達，所以基于這一特點進行教學會起到事半功倍的作用。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學習時，教師可通過多媒體向學生展示圓明園宮殿的輝煌、布局的巧妙、建筑的華美以及各種奇珍異寶，從而吸引學生的注意力，給予學生身臨其境的感覺，從而激發起學生對我國人民智慧的自豪感。在學生情緒高漲時，教師再為學生展示出英法聯軍火燒圓明園的視頻片段，通過視頻中英法聯軍掠奪、搶劫、火燒圓明園的野蠻場面，激發學生對侵略列強的無比憎恨，對圓明園的毀滅深感惋惜，進而樹立起愛國、護國的責任感。之后，教師再結合課本內容對其重點知識進行剖析：課文題目為圓明園的毀滅，可在文中作者選擇用大量的篇幅去闡述它輝煌的過去，這是為什么呢？學生通過視頻展示，了解了圓明園由興盛到毀滅的過程，所以很容易回答出這個問題：作者采用較大的篇幅來描述圓明園的輝煌過去，充分展示出了其宏偉壯觀，是一座舉世聞名的博物館、藝術館，但僅僅三天就化為灰盡。通過文中對圓明園兩個階段的闡述，激發起學生對侵略者無比憎恨的心情以及強烈的愛國主義情懷。由此也突出了運用多媒體演示實現了課文重難點的突破。

（三）有利于豐富教學內容

多媒體有著極大的優勢，它不僅可以使教學內容變得更加生動、形象，同時也可以起到豐富教學內容，開拓學生視野的作用。在小學語文課堂中，教師可通過多媒體為學生搜索更多的教學資源，幫助學生全面理解知識內容，提升學生的語文素養。例如，在《長城》這篇課文的學習中，學生很難對長城的大氣磅礴進行理解與想像，而教師通過多媒體搜索出長城相關的教學資源，如神話故事、俗語等，能夠瞬間激發起學生對學習的熱情。“不到長城非好漢”，很多學生都想要爬到長城觀賞一下祖國的大好河山，做一次“好漢”。教師還可以通過多媒體為學生介紹更多的體現中華民族偉大智慧結晶的內容，激發學生的民族自豪感。所以利用多媒體豐富教學內容，充實學生的知識層面，提升學生的語文能力意義重大。

三、結束語

總而言之，農村教師要及時調整教學觀念，熟練運用現代化信息技術，加強對學生語文綜合能力的培養，這樣提升教育教學質量。

參考文獻：

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