小學音樂課堂教學的個性化管理

呂秉玉

摘要：課堂管理是一個令所有教師都十分頭疼的問題，特別是面對小學生，他們性格頑劣，管理難度大，維持課堂秩序需要教師分出許多精力。如今，個性化管理理念開始推廣，教師管理漸漸變為了學生自主管理，并以更加人性化、多樣化的方式達到整頓課堂秩序的效果。本文就來說一說個性化管理的原則以及在小學音樂課堂教學中的實施方法。

關鍵詞：小學;音樂教學;個性化管理

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0285-01

Abstract：Classroom management is a headache for all teachers， especially in the face of primary school students， they have bad character， management is difficult， to maintain classroom order requires teachers to divide a lot of energy. Nowadays， the concept of personalized management has been popularized， and the management of teachers has gradually changed into the self-management of students， and the classroom order has been rectified in a more humanized and diversified way. This paper discusses the principles of personalized management and the implementation methods in primary school music classroom teaching.

Key words：primary school;Music teaching;Personalized management

引言：新的教育時代下，課堂教學發生了巨變，不僅教師授課的方式煥然一新，就連班級管理也不再是強制性的。個性化管理理念為我們帶來了新的思想，教師在實踐時必須首先了解它的基本特征和落實原則。

1個性化管理的四個原則

個性化教學管理的第一原則就是體現學生主體性，如同在教學中一樣，教師只是引導者，最終追求的是學生自我管理的目標。因此，教師不能再采用強制性的方法去約束學生，更多依靠他們的自覺性。第二是生動性原則，也就是跳脫出硬性的規章制度，以更加人性化、多樣化，甚至趣味化的方法，達到課堂管理的目標。學生在這個過程中能夠享受到樂趣，而不是充滿了抵觸。第三是創造性原則，個性化管理的路徑是多樣的，教師多角度、多層次采取方法，體現出課堂教學的藝術和智慧，達到提升教學效益和管理效果的目標。最后是開放性原則，以課堂管理為出發點，培養學生適應社會的能力，促進他們更好的發展[1]。

2小學音樂課堂教學的個性化管理策略

2.1利用競爭機制促進自我管理。

小學音樂課堂的秩序很難管理，這與小學生天性活潑的特征分不開，但是如果教師尊重他們的天性，給他們過于自由的學習空間，那么在亂作一團的課堂上，沒有學生能真正學到知識。但是，面對學生，教師如果歇斯底里的發怒，或者不斷施以更嚴厲的懲罰，也會達到相反的效果，激起他們的逆反心理。這種情況下，我們可以利用小學生爭強好勝的心理特征，制定競爭機制，使他們形成自覺，自我管理。

在教學《小號手》這首歌曲時，我為學生準備了動畫短片，介紹小號手的故事梗概。提前我便料想到，播放動畫能夠點燃課堂氣氛，但同時也會令課堂失去控制。于是在課堂剛剛開始，我就設置了這樣的要求。首先將學生按照坐位順序劃分成了六個小組，并命名了組長。課程結束前，我會對各個小組在本堂課上的學習情況和表現進行評價，并排出名次。組員能夠認真聽講并遵守課堂秩序，小組排名才能靠前，而前三名的小組成員可以得到我獎勵的掛件小飾品。其實，獎品并不重要，小學生都渴望表現自己并得到教師的肯定，這樣的機制設定滿足了他們的心理需求，使他們在課堂上自覺規范言行，盡可能表現的更好[2]。而最終的結果不出我所料，整堂課秩序井然，學生們聽課狀態極佳，組長負責任，組員積極配合，教學取得了前所未有的良好效果。

2.2利用有趣活動調度教學。

教師可以選擇強硬的手段去管理學生，對不遵守制度的學生進行懲罰，并且這樣的手段能夠達到立竿見影的效果，但是，從效果的長期性來看，并不理想，并且難免會傷害到學生的自尊心，影響他們對音樂的學習興趣，是不可取的[3]。一名優秀的教師能夠利用藝術化的手段讓學生在盡情享受的同時按部就班的學習，有效調度教學活動，高效率完成教學任務。我們必須體現出課堂管理的個性化，才能滿足學生的需求。比如，在聆聽欣賞《快樂的農夫》時，很多學生都對欣賞這種類型的樂曲沒有興趣，開始交頭接耳，甚至自己做自己的事情，課堂秩序瞬間亂作一團。我知道，如果這時候強制要求學生們跟隨我的思路走，只會如同行尸走肉一般的學習，毫無意義。于是，我即興設計了這樣的活動：讓學生按照書上的節奏，通過拍手和拍腿的方式為歌曲伴奏。班級學生分成兩組，一組為高聲部，負責拍手，另外一組為低聲部，負責拍腿，跟隨歌曲的節奏一同動起來。這使他們瞬間興趣滿滿，充滿熱情的參與，沒有一名學生例外。可見，巧妙組織教學活動，就是一種滲透于無聲的個性化管理，沒有嚴厲的要求，卻能取得最好的效果[4]。

2.3布置課下任務促進自學。

教師可以立足于教材，多為學生布置課下任務，包括搜集、整理資料，總結欣賞歌曲的感想，與同學一起為歌曲編排舞蹈和伴奏等。自主、合作完成任務對他們來說不僅是一次能力的考驗，還是一次班級管理的外延，有助于培養學生的自我管理意識，增強其創造性。體現出了個性化管理由封閉走向開放，落實于社會生活，更全面的提升學生素質[5]。在課內外的配合下，音樂課堂教學的效益才能得到提高。

結語：總之，小學音樂教學的個性化管理需要體現出開放化、多樣化和人性化的特征，它與傳統的剛性管理完全不同。教師必須先打開思路，改變思想，調整態度，通過一系列的手段和機制，令學生自覺形成規范，使課堂教學活動有序進行，取得最大化的成果。只要把握住以上幾點基本原則，就能夠獲得源源不斷的新思路，創造出更多好的個性化管理策略。

參考文獻：

[1]楊慧.小學音樂課堂教學的個性化管理[J].教學與管理，2018，000（014）：P.47-49.

[2]鮑艷秋.小學音樂課堂教學質量提高策略探析[J].教育（文摘版），2016（11）：00063-00063.

[3]呂萌萌.小學音樂課堂管理技巧淺議[J].未來英才，2016，000（008）：55.

[4]劉悅.尊重個體差異促進個性化學習——談個性化教學在小學音樂課堂中的應用[J].新課程（上），2018（4）：63.

[5]陳海顏.尊重與賞識——基于小學音樂課堂個性化教育的應用探析[J].課程教育研究，2017（49）：58-59.