翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究

紀亮亮

摘要：隨著整個時代不斷地進步與發展，越來越多新型教學理念被應用到了我國的教育行業中，其中翻轉課堂作為一項新興的課堂教學模式出現在教師的視野范圍內，其能夠將課堂進行翻轉，讓學生對知識的學習轉變為主動，不斷提高學生的學習能力、學習積極性以及知識創造性。本文將對于翻轉課堂在高中地理教學中如何進行應用進行探討，并且提出相應的措施以及應用對策。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中地理;應用研究

高中地理作為一項兼具自然性和社會性的學科，學生的學生十分重要，所以在教學的過程中，地理教師不應當只是教會學生如何應對地理考試，而是需要培養學生在地理的學習過程中形成進行獨立的思考與問題的分析的能力，不斷提升學生獨立自主學習的能力，進而培養出學生個人核心素養。翻轉課堂作為全新的教學模式被應用到高中地理的教學里，希望能夠幫助高中地理進行改革與發展，不斷提高高中地理教學的整體質量。

一、簡述翻轉課堂的概念和特點

所謂翻轉課堂，根據字面意思就是將課堂的內容與時間安排進行翻轉和調整。翻轉課堂改變了傳統的教學方式，轉而將學習的主動權交給學生。教師在這樣的模式之中需要督促學生形成自我學習的習慣。在以往傳統的教學中，教師主要是占用了課堂的大部分時間，學生不斷吸取知識點，當出現問題時也只能在剩余的時間才能進行提問。翻轉課堂則主要是通過學生在課前對課堂內容進行視頻的學習，然后在課上主要是進行教師與學生的溝通與交流，這樣的教學方式提升了學生的學習效率，也對教師的教學水平提出了相應的要求，還能夠幫助學生在地理的學習之中增加學習的實踐性，保持對地理學習的主動性和積極性。

二、高中地理教學中翻轉課堂運用存在的問題分析

目前，高中地理的教學之中，使用翻轉課堂很容易出現以下三個方面的問題，第一，課堂上教師對學生的引導以及時間的掌控不符合標準。在翻轉課堂的教學中，教師需要把自身的教學理念轉換為以學生為主的理念。學生作為主體，而教師起到引導作用，教師需要對課堂的內容進行引導以及把控在課堂每一個內容的時間。在進行小組討論時，由于教師不對課堂的時間有相應的控制，學生很容易將討論的主題轉向偏離課堂主要內容的方向上。第二，教師在進行課堂的教學之后，往往沒有及時對課堂的主要內容進行反思與思考。教師將大部分的時間放在課堂的準備工作上，將大部分的精力投放在學生的成績提高上，但是直接忽略了進行教學之后的教學內容反思，導致學生在學習過程中即使出現問題教師也沒有對問題有相應的改進。教學質量無法得到提高，嚴重影響學生的學習效果。第三，在翻轉課堂之中學生所獲得的評價過于簡單，教師在翻轉課堂的課堂教學中，教師只是簡單進行學生回答的點評。學生無法獲得有效的評價，對于學生學習的積極性，有一定程度的打擊，同樣會影響整個教學的實際效果。

三、如何有效的將翻轉課堂運用到高中地理教學過程中

（一）掌控課堂翻轉的進度

首先，教師要對課堂的整體進度有實時的把控，比如說，在進行《山岳的形成》這一節課的討論環節時，教師需要在眾多小組當中確定相應的領導人與參與者，然后根據實際情況制定相應的規章制度，讓學生將主題固定在山岳的類型以及形成的歷史等方面上。讓小組實行討論的規則，避免小組在討論過程之中出現話題跑偏的情況。但是如果小組在討論過程中出現話題偏離山岳的狀況時，教師也需要及時進行引導，將學生的話題引入到課堂的主要內容中。

（二）不斷改進翻轉課堂中出現的問題

同時，教師在進行翻轉課堂的教學之后，需要對之前上課的整體內容和進度進行反思與思考。在長期的反思與思考積累之后，如果教師都能對每一個課堂進行問題的反思，那么課堂的實際水平和經驗也會得到很大的提升。學生在學習的過程中所獲得的經驗和知識點也會變得更加充足，所以教師需要對翻轉課堂之中所出現的問題進行思考與反思，及時解決課堂出現的問題，避免問題重復出現。

（三）合理有效地對學生進行評價

在進行課堂的提問與交流環節，教師需要對學生的問題回答內容進行有效的評價。這樣學生才能夠對學習產生相應的積極性，并且知道自己所回答的內容是否具有實際的效果。學生在這樣的評價過程中也能發現自身的優點與缺點，并且不斷進行自身能力的完善。比如，教師可以“分析很全面、邏輯性很強、條理性清晰”等評價短句來代替好、棒等簡單的評價，這樣的評價能夠讓學生激發心中的學習欲望，不斷提升學生對地理學習的興趣。

結語：綜上所述，翻轉課堂的應用依然存在許多問題，但是翻轉課堂與未來的發展趨勢具有良好的融合性。所以教師需要不斷發現翻轉課堂中所出現的問題，然后進行問題的改正，進一步不斷完善整個翻轉課堂的教學模式與結構，能夠在高中的地理教學里發揮一定的作用，不斷提升地理教學的整體質量。

參考文獻：

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[2]何瑞婷，柯旺花.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用——以“森林的開發和保護”為例[J].西部素質教育，2019，512：132-133.