高中歷史復(fù)習(xí)中學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究

臧俊改

摘要：在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)起著關(guān)鍵性影響。由于歷史這門學(xué)科具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和復(fù)雜性，這就需要歷史教師結(jié)合教學(xué)實際引導(dǎo)學(xué)生不斷完善學(xué)科知識框架，便于學(xué)生站在宏觀角度把握歷史學(xué)科的主體內(nèi)容。基于此，研究高中歷史復(fù)習(xí)中學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就顯得尤為重要，歷史教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理歷史知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生熟練掌握歷史發(fā)展主線，為學(xué)生歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的高效性奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史復(fù)習(xí);學(xué)科知識結(jié)構(gòu);構(gòu)建策略

引言

高中歷史教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文學(xué)底蘊的積累具有積極意義。高中階段的歷史學(xué)科更注重基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力，以中西方歷史結(jié)合為主要教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)生對唯物史觀和世界史觀的掌握程度，更考驗學(xué)生自主探究歷史規(guī)律的能力。因此，歷史教師必須對構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的重要意義有基本認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)在高中歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)用力度，有效提升學(xué)生歷史知識復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

1 構(gòu)建歷史學(xué)科的宏觀知識體系

高中階段的歷史學(xué)科知識盡管內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在理解時極少遇見難以理解的障礙，但高考考察知識點卻具有很強(qiáng)的交叉性與關(guān)聯(lián)性，無形中加重了學(xué)生對復(fù)雜繁多歷史知識點的記憶難度，且歷史教材中涵蓋的正文案例介紹、邊緣處的楷體注解、圖片及注解等內(nèi)容極容易被學(xué)生忽視，這些內(nèi)容在某種程度上同樣具有較高的考察幾率。在此基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)從這些細(xì)致且難以被重視的歷史知識點著手，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的宏觀知識體系時逐漸填充這些細(xì)致的具體知識點，最大限度上降低學(xué)生被瑣碎知識點牽絆的可能性，還能有效避免學(xué)生在復(fù)習(xí)時出現(xiàn)遺漏知識點的現(xiàn)象，從根本上提高學(xué)生歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效率。歷史教師在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真翻閱教材的目錄內(nèi)容，其次站在宏觀角度快速瀏覽教材，最后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史主線的時間軸，嚴(yán)格按照古代、近代、現(xiàn)代的時間順序逐漸填充時間軸，由此將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化相關(guān)內(nèi)容與歷史時間軸進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效加強(qiáng)學(xué)生多元學(xué)科內(nèi)容融會貫通的能力。

2 完善歷史學(xué)科的單元知識框架

歷史教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科的宏觀知識體系后，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對單元知識細(xì)化與分解，這種方式對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生較為適用，有助于加強(qiáng)學(xué)生整體聯(lián)系相關(guān)單元知識點的能力。在復(fù)習(xí)政治史相關(guān)知識點時，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中國古代到近現(xiàn)代的政治制度建設(shè)、其他國家的政治發(fā)展史、中國政治發(fā)展史與世界政治發(fā)展史的關(guān)系三方面著手進(jìn)行構(gòu)建，以單元為主體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，有效促使學(xué)生總體掌握不同單元間的銜接關(guān)系，從各單元的主體框架結(jié)構(gòu)入手高效復(fù)習(xí)，同時針對單元知識結(jié)構(gòu)中的重難點內(nèi)容逐一攻克，靈活運用時間軸將單元知識進(jìn)行串聯(lián)，從而更進(jìn)一步將政治史各單元內(nèi)容整體串聯(lián)。例如，在復(fù)習(xí)《正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實》時，歷史教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照事件發(fā)生時間構(gòu)建歷史發(fā)展主線，以1937年的淞滬會戰(zhàn)至全面抗戰(zhàn)開始為正面戰(zhàn)場時間脈絡(luò)，而1938年武漢會戰(zhàn)前至1941年皖南事變后則為敵后戰(zhàn)場時間線。其中，歷史教師應(yīng)要求學(xué)生熟練記憶1937年太原會戰(zhàn)的重要意義，確保學(xué)生對平型關(guān)大捷背后的深刻內(nèi)涵有足夠認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)識到平型關(guān)大捷是華北戰(zhàn)場上中國軍隊主動殲滅敵人的第一場大型勝利戰(zhàn)役，打破日軍不可戰(zhàn)勝的童話。通過對正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場時間發(fā)展主線的梳理與總結(jié)，有助于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生對細(xì)碎的戰(zhàn)役時間線形成理解式記憶，有效減輕學(xué)生記憶難度。

3 建立專題結(jié)構(gòu)擴(kuò)充章節(jié)知識點

歷史教師在引導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)針對高中階段的全部歷史知識綜合完成脈絡(luò)梳理，圍繞著三本必修教材內(nèi)容搭建起完整的歷史主線，并對其附帶的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化三方面內(nèi)容也予以高度重視，確保歷史知識點的復(fù)習(xí)全面且無遺漏。其次，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立專題結(jié)構(gòu)以及擴(kuò)充章節(jié)知識點，對章節(jié)知識點中各歷史事件的背景、過程、結(jié)果、意義和評價等內(nèi)容進(jìn)行具體梳理，促使學(xué)生在歷史知識復(fù)習(xí)過程中總體掌握宏觀內(nèi)容。最重要的是，歷史教師應(yīng)督促高三學(xué)生對重要歷史事件的時間、發(fā)生地點、最終結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行理解式記憶，可以利用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方式聯(lián)想與掌握重要事件的意義與評價等內(nèi)容，高度重視學(xué)生對重要事件關(guān)鍵點的掌握情況。例如，歷史教師在進(jìn)行《古代中國的政治制度》專題復(fù)習(xí)時，可從夏商周時期的早期政治制度與秦朝中央集權(quán)制度的確立和演變兩階段入手，引導(dǎo)學(xué)生分別建立相應(yīng)的制度脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并不斷擴(kuò)充夏商周時期的政治制度知識點，以及皇帝制度、中央行政制度以及地方行政制度相關(guān)知識點，指導(dǎo)學(xué)生從不同層次掌握中央集權(quán)制度的確立、演變與深化內(nèi)容。最后，歷史教師還應(yīng)對專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化對中國社會發(fā)展的影響進(jìn)行延展，幫助高三學(xué)生真正從宏觀上把握中國古代政治制度。

結(jié)語

構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用，不但加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科融會貫通的能力，還能在一定程度上順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識歷史知識結(jié)構(gòu)體系。在高中歷史復(fù)習(xí)的實際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科的宏觀知識體系，其次完善歷史學(xué)科的單元知識框架，最后有針對性地建立起專題結(jié)構(gòu)，并不斷擴(kuò)充相應(yīng)的章節(jié)知識點，落實總分總一體化高效復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生高考?xì)v史成績提供基本保障。

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