小學美術教學中課堂評價機制的運用探索

張世聰

摘要：課堂評價是小學美術教學的重要環節，是激發學生美術學習興趣、培養美術綜合能力的重要途徑。本文立足于對小學美術教學課堂中新的評價機制的如何運行進行探究。同時著眼于多元評價方法實施策略，強調美術教學要有美術味，以此激勵學生，進而增強學生學習的興趣和信心，喚醒學生對美術的熱愛之情。

關鍵詞：小學美術 課堂評價 運用探究

一、轉變傳統觀念，樹立正確的課堂評價觀

在傳統觀念中的美術課堂教學評價，就是純粹的對美術繪畫技能技巧的評價，例如學生是否對圖畫的結構有所把握，比例是否分配得當，顏色搭配是否合理等等;而評價的方式也十分的單一，大多數是采取教師給學生進行評價，例如對學生的作業完成情況進行評價，對學生的測試圖畫進行打分、寫評語等。這樣過分的追求繪畫質量，過分追求繪畫技巧，卻忽略了對學生們認知情感、美術感受的評價，是不利于學生個性化的發展和進行創造性思維的訓練。為此，我們的小學美術教師們，必須要改變傳統的美術教學觀念，摒棄陳舊保守的課堂評價觀念和方法，樹立符合當代小學生心理特點的正確的課堂評價觀。

首先，教師要明確小學美術課堂評價的目的是為了提高學生的美術學生興趣和美術綜合水平，是為培養學生們的美術審美意識和審美情趣。因此，不能為了評價而去評價，將其流于課堂形式化，而忽略了教學的效果。其次，課堂評價必須結合學生們的實際情況，以美術學習過程中的客觀事實為依據，而非為了個人感情或主觀臆斷去評價。再者，課堂評價的內容不能僅局限于美術技法、技巧上面，而是要將學生們的想象力、創造力，審美能力，審美情感，認知體驗以及學習態度等都納入評價的范圍之中。最后，評價的方式應該多種多樣，既有過程式評價也有總結式評價。

總之，在新的教育形勢下，教師們必須要改變傳統的教學觀念，堅持以學生為本，注重師生間的平等交流，樹立正確的課堂評價觀，通過有效評價來促進學生們美術綜合素質的提升，同時也促進教師專業能力和專業水平的提升。

二、多思維思考，多角度進行課堂評價

（一）課堂評價要做到恰當適度

高效的課堂根據課堂的實際情況，問題的難易程度，學生的個性特點，評價要適度，需要恰到好處。對于學生的評價要因時、因人、因題而定。根據學生對于美術不同程度的認識，不同的個性而做出不同的評價。也就是說，課堂的評價不能單純的用“好”、“很好”、“太棒啦”… …這類千篇一律的回答，沒有什么實質意義的語言來草草的應付學生，小兒言之，是對某一學生的不負責任，大而言之，是對課堂教學的不負責任。

（二）課堂評價要做的準確到位

教師評價性的語言含糊不清、態度不明確。給學生一種不確定的方向引領。學生在對于美術問題上的思考角度、深度、新穎究竟有多大的提升空間，教師需要作出準確性評價。讓學生在評價中能夠更正確的認識自我，明確能力的提升幅度，把握好在對于美術問題上的解決和處理方法，進而對美術產生更為濃厚的興趣，課堂教學效率也會有所提升。

（三）課堂評價要做的合理全面

關注全程，就是關注學生學習美術的全過程。評價與課堂教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助美術教學，是教與學的主要的一個組成部分，貫穿于美術教學的每一個環節中;關注全面，就是課堂評價要全面關注學生的知識和技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，美術課堂評價機制才能促進學生在美術上持續、全面、和諧的發展。

（四）課堂評價要做到多元創新

美術課堂評價要由傳統的教師一元化評價轉向師生評價、生生評價的多元化評價，讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機的結合起來，通過學生之間的自評、互評，相互學習、幫助、輔導，讓評價成為學生積極學習的“導航燈”，引導學生積極主動的參與到美術學習中，美術的未來發展才不止于慘淡無光。

三、創新機制，采取多元化的課堂評價方法

（一）學生自評與互評相結合

在新的課堂評價觀里，學生是被評價的對象，同時也是評價的主體，學生可以充分參與到課堂評價之中來。一方面，學生可以進行自我評價，即讓學生自我檢查自己對于美術學科的學習興趣、學習態度、學習特點、學習方法等，讓學生可以更深入地認識自我、了解自我。另一方面，教師要讓學生與學生之間進行相互評價，讓學生認識到同伴眼中的我，了解到他人心目自己的美術學習情況。例如學生們在課堂上完成一幅繪畫作業《田野的色彩》，教師可以首先讓學生們進行自我評價，自己給自己打分，自己發現自己作業中的閃光點和不足之處。然后，再讓學生們進行互評，相互欣賞同學的“作品”，相互寫評語，

學習別人的優點。總之，將學生自評與互評結合起來，既激發了學生們的主動性、參與性，又激發出學生對美術繪畫的新的認識和感悟，促進教學效率的提升。

（二）即時評價與總結性評價相結合

在小學美術課堂教學中，評價無處不在，并不局限于每次作業或測驗之后的集體評價。例如在學習《拓印樹葉真有趣》這一課時，教師提問：“請問大家知道哪些不同形狀的葉子？請畫出來。”學生們便會興致勃勃地將自己知道的葉子畫在紙上，有的學生畫大大的荷葉，有的畫橢圓形桃樹葉，有的畫出滿滿一樹的柳樹葉等等。學生們的思維很活躍，可以畫出各種各樣的葉子來。教師可以對此進行即時點評，對于想法新穎的學生給予表揚，以鼓勵學生們的學習熱情和信心。此外，對于每個階段的學習進行有針對性的總結式評價，以檢學生們的掌握程度，并為進一步的學習做好鋪墊。總之，將即時評價與總結性評價結評價機制與總結性評價結合起來，建立起連續性的、完整的課堂評價機制

（三）學校評價與家庭評價相結合

學習評價不光是教師一個人的事情，也不是學校單方面的事情，而應該學校與家庭，教師與校長、學生、家長相互配合、共同參與的綜合性評價機制。當然以學校評價為主，家庭評價為輔;美術教師作為評價的組織者和引導者，校長、學生、家長共同參與其中。這樣一來，不僅教師可以多角度、多渠道、多側面地了解學生的綜合學習情況，家長也會更加了解學生在校的表現，學校教育與家庭教育可以有效結合起來。例如學生可以在開家長會的同時，也將學生們的作業展示出來，讓家長們進行評價。

四、創新課堂，設立新的課堂守則

（一）學生的綜合運用美術能力提升

生活是學生課余活動的搖籃。在小學美術的教學過程中，教師不應該將作業布置只拘泥于書本，而是更多地選擇了向生活延伸，讓孩子們在生活中探索，在探索中學習。對于某些難度較大的美術作業，學生單人完成不了的，教師應該鼓勵讓他們小組合作完成，比如：在對美術手工進行上色或者是對生活中常見的美術藝術品進行收集等等的時候，教師應該讓學生四人一組，選材、找資料、寫字、畫畫等，各司其責，在合作中，學生的個性得到了發展，綜合能力增強了，彼此間的友誼也加深了。學生在創新的作業形式下變得更加快樂，開朗和上進，收獲了喜悅、成功和自信。作為教師，也收獲到了學生的尊重、愛戴和敬仰，也變得更加熱愛美術教學這份職業。沐浴在陽光下，孩子們和教師愉快的交談，嬉戲，沒有代溝，沒有隔閡，像朋友一樣，教師與學生之間的關系變得更加平等、民主。小學美術作業的發展，不僅改變他們對于美術傳統的看法和觀念，更培養了他們學習美術的積極性和主動性，激發了他們愛學習、會學習的潛能，使其美術的綜合運用能力得到了明顯提升。當然，在研究過程中，還有一些問題有待解決。如：不同的學生對于美術有不同的認識，各自的理解能力也有所不同等等。

（二）改變教學手段，滿足課堂發展

傳統的教學手段無法滿足現代化的需求，此時的教師應當轉變教學觀念，美術教育系統強調美術教學的重要性。在這個創新型的社會之下，美術教學也受到影響，孩子對于美有了新的不同的認識，此時需要師生雙邊開展合作活動，進而增強課堂的活力。這就需要教師團隊與學生團隊共同努力。首先，教師需要熱愛美術創作，并且擁有濃厚的美術興趣;其次，允許學生在課堂上展示自己的作品

來增強美術課堂的感染力;最后，教師在課堂中給學生作出最正確的指導，增強師生之間的交流，提高學生對繪畫的信心。顯而易見的是這樣容易使得教師更貼近學生，學生也更容易理解老師，促使美術課堂高效有序的進行。美術教學在如今德智體美全面發展的時代之下，具有舉足輕重的地位，一個國家文化軟實力的強弱不僅在于文化課程多么優秀，也在于他們興趣愛好的培養。即使一個人的文化水平在怎么高，但他卻沒有足夠的興趣去支撐他的生活也是悲哀的。

（三）新課改下的課堂評價

我們提倡的評價方法，不是一點代面，以考試分數代替學生，每個學生都是一個獨立的個體，在對于美術的學習上，每個人都屬于藝術的創造者，因此，在對于美術的學習上沒有所謂的差生，教師也不要吝嗇去贊美和表揚學生。反思以往對于學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量的過程中往往因為主觀的原因而產生偏差。所以對于學生在美術方面的學習，教師不應該帶上有色眼鏡，需要采用最公正、客觀、正確科學的評價方法。要知道，學生作為特殊的，個體的存在，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在自己的位置上發揮最佳的作用。哪些被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”來說，他們可能在美術上具有極強的天賦，這就需要嚴格的課堂評價機制，規范教師的言行舉止，促進美術課堂的和諧發展。

結語：

總之，在小學美術教學的過程中，作為教師要更新教學評價觀念，結合小學生們的心理特點，采取自評與互評相結合，即時性評價與總結性評價以及學校評價與家庭評價相結合的綜合性、創新型的評價機制，通過課堂評價的方式，去輔助日常的小學生的美術教學，保護學生的個性發展，提高學生的想象力和創造力，從而實現小學美術教學的目的。

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