翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學中的嘗試

鄧英祥

【摘要】? 隨著現代信息技術的發展，翻轉課堂作為一種新的教學嘗試，在中職計算機基礎教育領域得到了應用。中職學生在基礎知識上比較差，且自學能力偏弱，需要教師的有效引導。而翻轉課堂模式，重視對學生自主學習能力的激發，計算機課程又在中職教育里占較大比重，因此，采用翻轉課堂，做好中職計算機應用基礎教學，是一次有益嘗試，本文將展開探討。

【關鍵詞】? 翻轉課堂 中職計算機 基礎教學

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-058-01

一、引言

我國市場經濟發展前景大好，對應用型人才的需求也逐年上升，中職教育旨在培養技能型、應用型人才，是各類服務類行業人才的重要來源。我國發布的《下帶職業教育體系規劃（2010-2020）》中，突出強調要大力發展中職教育，為社會提供更多優質人才。計算機課程是中職院校的重點課程之一，然而在實際教學上，很多中職學生缺乏自學能力，在學習時也不喜歡授課教學的方式，學生之間水平差異顯著，如果長期采用“講解示范——觀摩練習——點評糾錯”的教學模式，難以取得較好效果。翻轉課堂的出現有效緩解了這一教學矛盾，用線上線下相結合的方式，滲透計算機教育理念，可以更好的提高中職計算機課的教學效率，打造優質課堂。

二、翻轉課堂在中職計算機課的重要意義

1.激發學生興趣

翻轉課堂有著“先學后教”的特點，在課上，學生可以在課前就預習內容，以免在教師講解時一頭霧水。中職生普遍更喜歡操作性強的內容，而不喜歡聽教師的講解。因此，借助翻轉課堂，教師只需要針對學生不懂的內容做操作示范，不用苦口婆心的反復灌輸知識，將課堂留給了學生，深刻體現了新課改“生為本”的教育理念。在自主學習的過程中，學生也能夠按照自己的學習節奏來安排學習進度，有效激發了其對計算機的興趣。

2.照顧學生的差異性

中職學生基礎水平差距較大，尤其是計算機操作能力水平不一，如果教師長期按照中等生的學習進度安排教學，很容易導致學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的局面，讓學生無法感受到充實的教學內容，影響了教學進度。而利用翻轉課堂，學生在面對自己不擅長的知識點時，可以選擇保存，或者反復觀看，在課下按照自己的學習進度安排時間，可以充分照顧學生之間的差異性，為計算機應用基礎課程的教學提供豐富的知識渠道。

三、翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學的策略

由上文可知，在翻轉課堂上，中職生擁有更多學習機會，充分照顧了不同學生的差異性，有效提升了學生自主學習的能力，為計算機課程創造更多豐富的教學資源，在實踐中有如下應用：

1.制作微課，簡化基礎知識

中職階段要學習的計算機應用基礎知識有幾個模塊，分別為：計算機基礎知識、互聯網、計算機操作系統、多媒體以及office2010等，在構建翻轉課堂之前，教師要做好微課的設計，按照時間、任務的要求明確教學內容，盡可能將微課視頻的時長控制在5-10分鐘，比如，在教學office軟件“word”的應用時，可以將多個知識點細化，專門錄制分欄、繪制表格以及表框底紋設計的微課視頻，讓學生在短時間內弄清楚word的應用途徑，最后將多個微課視頻整理到文件夾里，以供學生隨時觀摩、學習。

2.設計教學任務，啟發學生自主學習

在翻轉課堂上，學生成為了學習的主體，但是這并不意味著教師可以放任不管，其中，教師依然要發揮主體作用，做好教學引導工作，教師負責安排課前、課中以及課后的學習任務，還可以適當增加小組合作的教學任務，讓學生之間相互合作，在合作中發散思維。比如，設計一個“制作電子報”的小組任務，讓學生以小組合作的形式完成電子報的作業。在劃分小組時，教師要遵循組間異質、組內同質的原則，讓學優生與學困生均衡的分布在每個小組內部，進而引導學生在團隊合作的過程中互相學習、共同進步，任務可以細化為：確立主題、收集文字、圖片設計、圖文排版以及配色等，在共同寫作中，學生不僅可以復習學過的計算機基礎知識，還能團隊合作，培養班級凝聚力。

3.互動交流，活躍課堂氣氛

在翻轉課堂上，教師要維護課堂踴躍學習的氣氛，依據學生的學習能力、學業表現以及操作水平細化教學設計，讓學生之間始終維持較好的氣氛，在互動交流的過程中組織智慧課堂。比如，在教學“多媒體”的應用時，教師可以邀請同學上來示范，明晰基礎的多媒體基礎知識，考驗學生的團隊合作能力。此外，教師還可以專門為學生設置一個計算機應用基礎資料包，將學生每次的作業以及任務保存下來，以此激發其學習積極性，最后到學期末時，學生可以互評、自評，發現自己的進步，獲得學習成就感。最后，在考核方式上，應當采用小組報告的方式做匯報，讓每個學生都指出自己在小組作業里的貢獻，進而提升小組凝聚力。可見，中職計算機教師除了要”授之于魚”，更要“授之于漁”，讓學生在活躍的課堂氣氛下學習，打造優質的中職信息技術課程。

小結

綜上所述，伴隨義務教育信息技術課程改革工作的推進，在“教育信息化2.0”時代的時刻，如何創設高效的中職計算機基礎課程，成為當前教育迄待解決的問題。尤其是近些年，互聯網+教育的火熱趨勢，讓越來越多教師注意到翻轉課堂教學，其有著內容精悍、課時短的特點，無論用在課前、課中還是課后，都能起到鞏固初中生知識的價值。對此，本文結合翻轉課堂在信息技術課程里的實踐應用展開了探討，希望能夠提供有益參考。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張明.翻轉課堂讓中職計算機課堂迎來新的春天——翻轉課堂在計算機應用基礎教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（51）：328-329.

[2]齊春怡.翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的應用探究[J].通訊世界，2017（18）：293.

[3]鄭子偉.翻轉課堂在中職計算機教學中的實踐與思考——以《計算機應用基礎》為例[J].福建電腦，2017，33（05）：52-53.