淺談自主學習型英語課堂中的教師角色定位

葛玲

【摘要】? 自主學習是適應時代發展的一種學習方式，也是當前英語課程改革應該倡導的學習方式之一。新課程標準提出培養學生的自主學習能力，在培養學生自主學習能力的過程中，教師充當了非常重要的角色，教師角色的恰當定位，是實現學生自主學習的重要前提。本文從八個方面結合教學實踐闡述了在自主學習型英語課堂中的教師角色定位。

【關鍵詞】? 自主學習 學生主體地位 英語課堂

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-060-02

自主學習是適應時代發展的一種學習方式，也是當前英語課程改革應該倡導的學習方式之一。關于自主學習，大多數學者有一個基本的共同點，即自主學習意味著學習者自我負責管理學習。國內外教育學者給自主學習下了一個相似的定義：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為。它著眼于學生終身受用的知識和能力，強調主動探究和創新實踐的精神，鼓勵學生大膽探索，反映了時代對教育的要求。這一思想對傳統英語教學模式產生了巨大的沖擊，更為教師的角色定位提出了前所未有的挑戰。教師既要指導學生對學習進行自我監控，幫助他們設置學習目標，選擇學習策略，促進學生主動參與學習，又要調整自己的心態，培養學生的自主學習意識，使學生逐步擺脫對教師過多的依賴心理。也就是說，在培養學生自主學習能力的過程中，教師充當了非常重要的角色，教師角色的恰當定位，是實現學生自主學習的重要前提。本文結合我多年的教學實踐，從八個方面闡述在自主學習型英語課堂中的教師角色定位。

一、教師幫助學生確定學習目標定位

目標設置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要的內部因素。研究表明，具體的目標更有利于引導學生的學習。嚴格來說，自主學習目標的設置是由學生來完成的。但是，由于學生在課堂上必須在規定的時間內完成課程標準中規定的學習任務，這樣他們的學習目標多數情況下是由教師制定的。教師給學生制定的學習目標必須體現課程標準的要求、學習的重難點，同時要符合學生的認知水平，具體明確。從而有利于學生參照學習目標自學。根據教師制定的學習目標，學生知道了自己要學什么，學習應該達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了培養學生的自主學習能力，教師還要教會學生設置學習目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞學習目標分配學習時間等。

二、 教師激發學生的學習動機定位

動機是一種由需要推動達到一定目標的行為動力。人們把直接推動學生學習的內部動力稱為學習動機。學習動機是由多種心理因素構成的，它是以學習的意向、愿望、興趣等表現形式對學生的學習起推動作用的。直接的學習動機是與學習活動直接聯系的，這種動機出自于對學習活動的直接興趣或學習活動的直接結果。教師生動形象的講解、新穎的教學內容、優良的學習成績、教師的贊揚以及學生對某門學科的興趣、求知欲望、成功的愿望都直接影響學生的學習動機。因此，教師在學習目標呈現之后的學習動機的激發可以分為兩種形式，一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。在自主學習型英語課堂教學中，教師簡短的導入是為學生的自主探究作鋪墊，學生有了興趣，就會主動地進入自主探究階段。因而我們要根據學生的心理及年齡特點巧妙設計導語，如可利用照片、視頻、實物、幽默故事等開頭，使學生產生興趣和強烈的求知欲望，集中精力，進入最佳學習狀態。通過導入活動，激發了學生的學習興趣，誘發了學生的學習潛能，學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的自主探索過程。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。

三、教師引導學生自學教材內容的定位

課堂的自主學習并不是讓學生自己學習，簡單地看看書。在自學之前，教師就要精心設計自學提綱，這樣學生就會有的放矢地進行學習，知道重點看什么，解決什么問題。除此以外，在自主學習型英語課堂中，學生是學習的主體，教師需要在教學環節上僅可能地減少講授的時間，保證學生充分的自主學習時間。比如教師在要求學生做一定速度的快速閱讀理解時，應事先估計好時間，并明確限時。如果自學不足，自主就缺乏實效。在日常教學過程中或聽公開課時，我們經常發現有時英語教師為了完成教案計劃，認為學生自學這段時間過長，課堂沒氣氛，匆匆結束要求學生自學的內容，結果學生不能有效的完成教師布置的問題。在自主學習的過程中，教師要給予及時的指導。

四、教師組織學生在小組內探究與合作學習定位

自主學習需要探究與合作。在個體自主學習過程中，會遇到一些問題，當自己經過探究不能解決時，就需要尋求他人的幫助;當被求助者也不能解答時，可能就需要分工協作、共同探究、解決問題。利用課堂討論和小組合作學習，一方面可以讓自學能力強的學生學習策略展示給自主學習能力差的學生，幫助他們掌握自主學習的方法;另一方面也可以充分利用學生中的教育資源，實現學生自己解答疑難、減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在“導”上，體現學生的課堂主體地位。比如，筆者在習題課中采用小組合作學習的方式解決做題中存在詞匯問題以及錯題。從實踐看，通過小組合作學習讓更多的學生參與到教學，這樣就避免了教師一言堂的局面，使枯燥的習題課充滿了生機和活力，同時也提高了學生的自主學習能力和合作探究精神。

五、教師設計豐富的課堂活動，發展學生自主學習能力定位

在英語課堂中常常可以看到，教師在激情滿懷地講課而學生則在昏昏欲睡。解決問題的關鍵在于教師要真正落實以學生為主體，設計符合學生認知水平的豐富多彩的課堂活動，讓學生在活動中自己去發現、去探索、去體會成功的快樂，讓學生真正成為課堂的主人。比如，在處理外研版初中英語八年級上冊Module 2 My home town and my country該專題時，可以把全班學生分成四組：旅客、導游、旅行社工作人員和旅行專家，并為每組設計不同的任務，讓學生在激烈討論、相互合作、親身參與的過程中學習和體驗所學知識。在自主學習型英語課堂中，諸如體驗、實踐、討論、合作和探究活動，聽、說、讀、寫的綜合語言技能活動、理想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題的活動，利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中困難的活動，以及主動參與交際、自主選擇并參加豐富多樣的課內外學習活動等，都是學生形成自主學習能力的途徑。

六、教師突破重難點內容的講授方式定位

自主學習型英語課堂要求教師以學生的自主學習為主，盡可以減少教師的講授時間，但是對于學生通過自學和小組合作學習還沒有理解或掌握的問題，就需要教師的精心講解。

七、教師設計練習鞏固課堂教學內容定位

在自主學習型英語課堂中，通過學生的自學、小組合作學習和教師對重難點的講解，大多數學生可以初步理解和掌握規定的學習內容。為了鞏固課堂教學效果，教師可安排口頭或筆頭的練習，對學生的聽讀說寫進行訓練，還可以讓學生到黑板前進行講演，當堂講評。比如，筆者在完型填空專題課上，首先讓學生通過具體的例子發現完型填空的解題技巧，然后讓他們運用這些技巧完成相關的習題，從而鞏固了上面的技巧，收到了良好的效果。

八、教師善于總結所學內容的定位

在自主學習型英語課堂中，英語教師還必須組織完成一個總結的過程，對學生自學和小組討論的內容加以歸納整理，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力，培養他們獨立總結和評價的能力，課堂總結可以由學生進行，教師給予適當補充。

總之，在自主學習英語課堂中，教師要退出教學活動的權威地位，真正發揮主導作用。在課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓學生由教學活動中的配角轉變為主角。另一方面，自主學習理論雖然強調學生的自主學習，但決不弱化教師的指導作用。學生學會求知，也離不開教師的指導。教師在注意自身角色調整與轉變的同時，通過掌握尊重學生個體需要和培養學生自主學習能力的原則，注重授課形式多樣化的原則和充分利用現代信息技術手段的原則，大大提高英語自主學習的學習效果，給學生的自主學習以更大的發揮空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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