在英語教學中培養學生批判性思維的探索研究

莫永菊

【摘要】? 在英語教學課堂中如何培養學生批判性思維的意識和課堂上學生的各種表現。對影響學生批判性思維的形成原因進行分析，并提出指導和加強學生批判性思維的多個有效策略。

【關鍵詞】? 批判性思維意識 激發 合作

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-083-02

當今教育模式層出不窮，不論是哪一種教育模式，只有當學生具備了批判性思維具備了自我提問問題意識才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的自覺學習者，而不是知識的容器和考試的機器。

批判性思維是指在學習過程中，能夠嚴格地審批思維材料并不斷地對材料合理性提出質疑，不會不加思索地把書本知識當作權威，而是敢于融入自己的想法，并能夠對自己的想法進行證明的過程，也就是在學習中認真思考、提出問題并以批判性的態度去解決問題。只有當學生在教學當中敏于生疑，勇于質疑，敢于釋疑時，他們才會有創新的思想產生。他們的批判性思維才能不斷地被培養出來。我國《新課程標準》明確地指出：“要培養學生從現實生活中批判地思考批判地去獲得相關的信息，從學習的角度提出問題，理解問題，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識?！?/p>

多年以來在我們的教學承載著太多的社會壓力，使得我們教育者自身急于求成，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。社會家庭都以學生的成績來衡量我們的教學好壞使得我們教育者急于求成，使我們的課堂教學越來越偏離原本教育的本質?，F階段進行的基礎教育改革，是以讓學生學會學習、學會在社會生存、學會在生活中做人為目的，我們經常說“授人于魚不如授人于漁”，這才是我們的教學目標。要改變傳統意義上單一的被動的學習方式，構建并調動、發揮出大多數學生主動性的多樣化的學習方法是我們教育者一直在探索的 。

在初級英語教學中培養學生批判性思維，提高他們不斷地提出問題的能力，不僅是教學學習的需要，也是學生終生發展的必要。

傳統的教學模式中，學生很多時候是在被動地學習知識，自己卻很少有個人發揮的空間，從小就習慣了聽教師講課。教師也習慣了讓學生聽自己講解——灑米喂雞式的教學方法，然后課后再對差生進行查漏補缺（結果怎么補都無濟于事）。教師替學生把問題解決消化，學生就不存在有問題，也不需要再去想還有什么問題，學生的批判性思維、探究意識、創造意識也就在“一點問題都沒有”之中消失直至消亡——這種教學方式還能適合新時代教學的發展？

當今時代科技迅猛發展信息瞬間傳遍世界，人們的思想已經不再是我們30多年前的井底之蛙、保守的個人崇拜主義者，學生們的思想開放程度也會隨著時代的變化隨波逐流，他們再也不會老老實實乖乖巧巧地坐著在課堂上聽老師指揮了。如果我們教師還用以前的老方法上課，得到的效果也是可想而知的。教師應該清楚這一點，在教學時就得適應潮流，培養學生勇于提問、培養學生批判性思維的習慣、從內心深處想提問的欲望、加強學生在教師的帶領下積極地運用各式各樣的探究方法學習，積極地去獲取必要的知識，培養出個人的能力，從而使學生的獨立自主的探索精神得到培養，同時能夠在實際問題處理中展示出學生個人的能力。在課題研究過程中我做了：

一、教師要起到表率作用，注意課堂上自己的提問語言

課堂提問既是課堂的一種智力調動行為，也是啟動非智力因素的重要階梯。學生在接受提問時可以集中的注意力于某個特定知識點上，指引他們學習方向，激發其參與探討的興趣和參與課堂活動的愿望。 教師在課堂上巧妙地利于一些感性的語言去提問學生或者是給他們一種和平探討問題的語氣去尋求他們的共同探討要比硬性的提問題令他們更加感興趣： “好像我覺得這個句子表達得不太好，你們誰有意見？ 有沒有更好的表達方法？ ”。 教師有時候在課堂上扮演一個弱者去提問也不失為一智者之舉： “separately這個單詞我寫得對不對？ 誰能幫幫我？ ”，這樣一求助式的提問就會引來好多幫助的人。久而久之，學生的主動性就被調動起來。 有時候教師的一個錯誤也告訴學生一個道理： “英語的詞匯短語句子是要多讀多用才能記得牢，久不用了就會忘記了的; 只有自己理解消化好的東西才能牢牢記住。 ”

二、教師營造出較為輕松的課堂氛圍，讓學生從心底里愿意去提問、敢于去提問

教師在課堂上經常提問會激發學生的學習欲望和參與學習的積極性，但是在教學中觀察發現：如果學生自己心里裝有問題，在學習中有提出問題的欲望會讓他們的學習積極性更高。如果總是在課堂上教師提問然后一部分學生回答，有一部分學生因為沒有參與就會開小差，對于自己不感興趣的東西不管別人講得多么津津有味就是不被吸引進去。他們參與活動的積極性不夠，注意力沒有集中上來，即使你們互動得熱火朝天他還是不知道你們在說什么。但如果他們在自主學習做題的時候（教師要多給他們自主學習的時間和機會，營造氛圍讓他們自覺地去提問）看到一些積極的同學經常提問問題而教師又能耐心地解答，在遇到困難的時候也會有提問的欲望。他們提問了，這時候教師就鼓勵他們表揚他們（即使是前面反復出現過的問題反復講解的問題）：“看吧，他/ 她終于知道要問這個問題了，這個問題我們討論過的哦，誰可以回答他/她？”。這樣反反復復有時候會花不少的時間，但教師不能為了趕時間而不耐煩地批評他們挫傷他們的提問積極性，而是鼓勵他們并提醒他們下一次大家討論的時候要積極聽課，積極參與討論。不能心急地去阻斷他們的提問積極性，就當是復習又讓其他同學回答他/她的問題，畢竟知識也是要不斷地重復返現才能使我們牢固掌握，也使大部分學生在這種不斷的反問回答互動學習中也學會分析及回答問題，批判性思維也能不斷的得到激發。這也會使教師知道教學的方向和方法——有時候看似簡簡單單的問題他們要反復重現好多次才能完全理解掌握。比如another， the other， other， others的幾個詞區別，雖然我們都知道大部分的測試試題都喜歡考這幾個詞的區別運用，學生知道它們的重要性，但剛開始很多學生逢考必錯。為了解決這個難題教師決定讓他們自己找出一些含有這些詞的練習列舉出來，讓大家一起討論，分析為什么在這里用another，在那個句子中又用the other， 而在另外那個句子中又用了others——經過反復對比練習大部分學生現在基本上掌握了這幾個詞的運用，得分率也大有提高。同樣在學習感嘆句中用感嘆詞what還是how也遇到了類似頭疼的問題，以前教師講授時常常覺得很簡單，所以發現他們做錯時，教師真是氣不打一起出。但自從進行了這一課題研究之后發現現在的學生接受漢語知識的教授方法不同，對詞類和句子結構的理解不夠透徹，所以對于這些英語的詞類及句子結構的學習也真的有一定的難度。他們甚至分不出什么是主謂賓語，句子的結構一竅不通。所以對于英語的詞類和句子運用也真是有難度。通過不斷的列舉對比分析，學生們的理解力也在不斷地得到提高完善，做題的邏輯思維能力、發散性思維能力和批判性思維能力也在不斷得到改善。很多同學做題時多會聯系上下文自我拓展猜測去完成很多閱讀文章中沒有學過的詞匯及句子，做題的正確率也在不斷提高，他們很喜歡測驗或考試完了以后來詢問那些有點把握不了的問題，當得知他們通過各種有效的方法做出正確答案的時候別提有多開心。做得不對的時候有時候也會有遺憾但會把自己的做題想法說出來，教師再給他們訂正時，他們的印象也加深，下次再出現這種題型時做對了就很驕傲的說：“老師我記得你上次的解析了，這次就記住了！”。

教師平時對學生做出好的表率，從內心深處去關心和愛護每一個學生。在和學生交流的時候，表達出對學生的尊重，平等對待每一個學生。只有在輕松和諧的課堂環境里才能更加激發學生的批判性思維。要打破學生不知不曉的蒙昧狀態，使他們逐步建立會學會用的知曉狀態，并最終形成自己的價值觀，要激發學生的學習主動性、培養獨立性、自我塑造、自我形成的能力。只有不斷的磨合后的教師和學生關系的和諧——和諧課堂的靈魂，學生的積極思維才能調動起來。有了積極思維的參與，即使是再乏味的教學內容，教師也能上出成就感和幸福感來，學生也會學出喜悅感來，進而使師生關系更加融洽，相反失去了學生思維參與的課堂，教師不會有持久的上課激情，學生會越來越覺得課堂枯燥無味，逐漸對老師上課內容變得漠不關心或應付了事。以前經常在講評一些閱讀文章時教師只管在講臺上講，當回頭看到很多學生根本不是在聽而是在打瞌睡或開小差時，真覺得做老師是個失敗。但是現在我很多時候不是逐句講評而是提問或是叫他們提出心里的疑惑。這樣的效果比老師自娛自樂的在講臺上講評效果要好很多。但就是有時候他們的問題太多（以后還得控制課堂，控制那些不加思索動不動就提問的現象），往后還要注意不但培養他們批判性思維能力還要多培養他們的獨立思考問題的能力，要有利于自我思維的形成培養。

三、讓課堂處于一種開放的狀態，給學生足夠的時間提問和思考去自由地探究問題

在課題研究過程中我們發現教師為了趕時間趕教學進度很多時候都是課前認真備好課，堂上就會要求學生按設計好的步驟按部就班地去完成任務，很少給足時間讓學生通過實踐操作來學到相應的知識片段。教師雖然鼓勵學生通過小組討論發現并解決問題的方式但卻不會給足他們活動的時間。大部分時間都是學生在被動地聽教師講課，沒有自己的思想，學習動力也不會很大。

在實施過程中變化的產生支持了研究：課堂上的變化、教師的上課教學模式的轉變、課堂上學生的學習方式的變化說明研究初見成效，學生的課堂上提問的積極性大增，提問的人數大增，教師以前沒有想到的問題現在很多都如雨后春筍般地展露出來了。班里的教學教研文化也初步養成，教師個人的業余水平專業素質得到了不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[5]隆海榮.什么是真真正和諧的英語課堂教學？——一堂觀摩課引發的有關和諧課堂的思考 杭州市保俶塔實驗學校高中部，浙江杭州（EB）.